阅读中的情感教学

许大敏

“每一篇文章的背后，都有一个值得品味的故事——除了任务之作。”这是我读书得到的自认为最有意思的结论。所有的文章，无论诗词曲赋，还是小说散文，甚至一句话的佳句。细细读她，用心品她，你都能感觉到，作者在写下时是用了心用了情的。我们的语文教学，就是要引导学生去领会、感悟作者的那份情，那份心，产生共鸣，并与之对话交流。在具体的教学中，我是这样做的：

一、读能悟情，读能入境

“作者胸有境，入境始与亲。”这是叶圣陶老先生说过的话。用在阅读教学中，可改为“读者须入境，入境才觉亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。语文之美，就是那份“只可意会、不可言传”的朦胧，这样的词句，只有读，反复读，忘了世界也忘了自己，全心全意把自己当做文中人，正在经历境中事，初步去感知文章的基调。如教学《乡愁》一文时，我先指导学生诵读，以自己认为能表达感情的语调读。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，使学生在反复诵读中，体会作者那份无奈的忧伤，较好地培养了学生的情。

二、比较诵读，读中悟情

对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养情感的重要方法。同样的内容，不同的字词，便表达了不同的意思。教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养情感的目的。例如，教学阿累的《一面》一文中“我咬紧牙关，哼都不哼一声”一句时，我采用去词语的方法，让学生把咬紧牙关去掉，让学生诵读比较句义的变化，通过对词语的理解和对比诵读，学生体会到了两个句子所表达的不同含义，也感受到了作者对敌人的痛恨及自身的坚强。

三、放飞想象，投入情感

小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，《灯光》一文，主要通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。这类课文的教学，体会战士们的生活环境的艰苦与幸福生活的来之不易是进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难对于今天衣食无忧的学生是难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入体会几次“多好啊”，并以此为突破口，让学生展开丰富的想象，从想象中进入情境，以此激发情感，进一步体会文章所要表达的感情。

叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”的确，语文的教学，是贴近生活的教学，它来源于生活，又回归生活。只有用心感受生活，心有所悟，才能有灵性，才能把这份灵性散发出去，带动学生，让语文成为灵动的、充满生命与活力的课程。有了这份灵动，语文教学才是真正意义上的教学，阅读教学才能真正成为与作者对话的教学，才会放射出美丽的光芒。