少教多学与阅读教学

钱方 张明亮

《语文课程标准》中有关阅读教学的表述：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”我们不难看出，这里“自己的”显然是指学生自己的，而绝非教者自己的，学生才是学习的主体。我们在阅读教学实践中应该留给学生足够多的自主或互助学习的时间和空间，秉持“少教多学”的理念，激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力。

一.少教多学模式关键在于“自以为灯，自以为靠”

捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标。这种目标如何实现呢？释迦牟尼留给弟子一句话：“自以为灯，自以为靠。”即自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们应当努力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山。

二.学生要充分确立自主地位

1.激发学生的自主创新意识。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难时，我们要激发他们积极地进行发散思维，寻找解决问题的办法，此时，创新思维的火花往往会突然迸发。而创新能力也会不知不觉的提高。因此，自主学习能很好地激发学生的创新意识，提高学生的创新能力，而创新能力更会反过来促进学生的自主学习。

2.培养学生的自主创新能力。要培养学生的自主学习能力，改变以前那种教师过多过细的解读为现在的引导学生自主学习，我们的教学就要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；做好“五让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主创新的教学理想。例如，我们在引导学生学习“狼”专题时，摒弃过去那种老师单一说教的教学模式，充分备课、精心设计好相关问题后，就放手发动学生，让他们根据老师的提示，积极搜集整理有关狼的成语、谚语、歇后语以及传说故事，并在班上进行交流总结，从而让他们在实践活动中自然而然地掌握狼的相关知识，比较全面客观地了解到狼既有冷酷凶残的兽性，又有团结协作、集体观念强等值得我们学习的优点。这样，通过老师的积极引导、孩子们的互动探究，就会进一步培养起学生发现问题、分析问题、解决问题以及科学表述的综合实践能力。

3.积极营造课堂学习氛围。积极营造课堂学习氛围，引导学生动手、动脑、动口，调动学生学习的积极性。课堂上，我们要打破传统的学生必须举手，在得到老师允许后才能发言的做法，让学生畅所欲言，想说就站起来大胆地说；可以互相讨论，互相补充。尊重学生的体验学习方式，让学生在探究中适当走些弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获得的规律，不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。

三.教师要做到教学互动，授之以渔

中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”。道理其实很简单：一条鱼能饱一时口福，却不能彻底解决生活之困。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。教师传授给学生知识，不如传授给学生学习知识的方法。

1.教给学生正确的学习方法，培養独立思考的能力。拥有正确的学习方法，可以收到事半功倍的效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生学会学习。如怎样做好课前预习，怎样提高听课质量，课后怎样高效复习等。课堂教学时间有限，教给学生好的学习方法，培养学生独立思考的能力很重要。

2.交给学生学习主动权，推动、巩固学生学习效果。初中学习阶段，学生在学习中有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分挖掘学生这方面的潜能，把学习的主动权大胆地交还给学生，摆正师生在教学过程中的位置，自觉地向引导者的身份转变。教师的教学建立在学生独立学习为主的基础上，使得教学活动成为推动和巩固学生学习效果的途径。

3.坚持以人为本，因材施教。每个学生都有其独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的方法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，应该采取不同的教学方法。

总之，语文阅读教学需要我们老师全身心的情感投入，用心、用情打开文本，感动每一个学生的心灵。从而培养学生的人文精神，提高学生的审美素质，提高学生的文化底蕴和文化品位。

钱方，张明亮，教师，现居江苏姜堰。