语文审美教育策略探究

在语文教学中，教师既要传授知识，也需要渗透美育教育，以培养学生美感，使其体会语言美，感悟人性美、自然美，以净化学生心灵，培养学生正确的情感态度与价值观。实际上，就语文课程本身来说，蕴含着丰富的美育因素，需要教师善于发掘与利用，并借助多种有效手段，巧妙地将美育教育融入语言教学活动中，使语文课堂不断充溢着美的旋律，从而提高学生审美情趣与鉴赏能力，使其学会发掘美，并创造美。

一.巧妙设境，体会意境美、画面美

在小学语文教学中，教师需要考虑到学生的年龄特点、认知特点，意识到这一阶段的学生主要以直觉感知为主来认识事物的，尤其是小学低年级学生，他们更是缺乏生活经验，欠缺形象思维。因此，若要培养学生美感，则需要创设一定的教学情境，如利用多媒体技术，以图文并茂、声形合一的方式将文章中的形象、意境直观而生动的呈现给学生，使其如临其境，直接感知，从而增强学生情感体验，使其体会意境美、画面美，并在美的氛围中领悟文本主旨。如教学《东方明珠》时，教师可利用多媒体课件呈现书上东方明珠与上海建筑等全貌图，要求学生结合图片与课本，用自己的话介绍东方明珠的位置。而后多媒体呈现示六种不同姿态的东方明珠，要求学生讲讲看到了哪些不同姿态的东方明珠？并从中选择一张最喜欢的图片，说说你原因。

二.注重朗读，体悟文本语言美、情感美

在语文学习中，通过有感情的朗读，可细细品味文本语言，感受语言文字之美，发掘语言文字所蕴含的情感之美，从而更深刻地理解文章内容，更深切的体会文本主旨，获得情感熏陶，形成美感。因此，在小学语文教学中，教师可通过朗读方法来巧妙渗透美育教育，提高学生审美鉴赏能力。

如教学《三亚落日》一文，教师可引导学生通过朗读再现形象，并在形象中细细品味文本诗意，受到美的熏陶。（1）导读三亚美景。以学生提问“三亚景色如何？”切入，引导他们浏览篇章，寻找描绘三亚美景的第二自然段，细细品读，思考：若想将课文中描写的美景变为一幅图，需要画什么景物，有什么样的色彩？交流讨论。（蓝天、蓝色海、洁白海鸥、金色细沙、碧绿椰树）然后再读一遍，讲讲自己最喜欢其中的哪些景物？说明原因。同时，指导他们读出喜爱的情感。这样，将静态的语言文字变为生动形象，可唤起学生情感，使其产生喜爱的情感。2）导读落日美景。①全面感知落日特征。提问：“落日时是什么情形？”引导学生朗读第一自然段，抓住词语“美妙绝伦”与“真有诗意”，使其整体感知落日形成。②品味落日过程。引导学生朗读第三自然段，要求他们讲讲落日过程是如何的美妙，然后學生自由朗读，并想象画面，并指导他们注意朗读的语气：活泼、快乐。接着引导学生运用同样的方法来学习第四自然段，有情感的朗读，想象画面。这样，脑海中呈现相关画面，可帮助学生整体感知文本描绘的日落，呈现动态过程：从快乐、活泼转向平静温和，最后入水，给人以如临其境的深切感觉，并将文本意象形象化与具体化，让学生感受自然的神奇与美妙，激发学生热爱自然之情。

三.培养想象，感悟形象美、内涵美

审美教育具有情感性与形象性的特点。在语文教学中，若要真正调动学生情感，教师则需注重学生想象思维的培养，使学生结合已有知识与生活经验，运用想象，在头脑中构建鲜明独特的形象，与文本产生情感共鸣，感悟形象美、内涵美。如学习古诗《洞庭湖》时，当分析“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”时，教师可引导学生闭上眼睛，听配乐朗诵，想象诗中描绘了什么样的景色？并用几个形容词加以说明。于是学生静静想象，踊跃发言。有学生讲述道：一个秋天的夜晚，我漫步于洞庭湖边，柔和月色与湖水相融合，湖面如笼罩着一层薄纱。朦胧中，君山就如一个放在白银盘中的青螺，我深深的陶醉于这迷人的景色之中。还有的表述道：月明星稀的秋晚，我登山岳阳楼，远望洞庭湖，银色月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧之中，君山仿佛白银盘中的一个青螺，非常惹人喜爱。

多年的语文教学实践证明，教师在语文教学中要巧妙地将美育融入语言教学活动中，使语文课堂不断充溢着美的旋律。巧妙设境，体会意境美、画面美。注重朗读，体悟文本语言美、情感美。培养想象，感悟形象美、内涵美。

陈扣民，教师，现居江苏盐城。