关于语文综合性学习的探究

现行初中语文课本，每单元都安排了综合性学习活动。什么是综合性学习？它是集传统听、说、读、写和素质教育倡导的搜、炼六种基本能力训练为核心，以实现跨学科、多领域的语文学习和运用，获得语文实践能力，提升人文素养为目标的训练活动。

一.综合性学习的产生

我国古代没有独立的语文学科，它融合在政治、伦理教育的思想道德教化之中。私塾学堂里的先生宗经征圣式的解读古典文本，讲“经”训“道”。学童们听“经夫妇、成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗”的道德说教。这种重道德、轻科学、重礼义、轻实用、讲虚文、轻效益的观念不可能把语文基木技能训练与人文科学结合起来。

“五四”运动促成人文主义思潮的发展，重视发展健全的人性，开始强调语文读解能力的培养。中华民国教育部在1912年公布的《中学校令施行细则》，已规定了语文教学的目的 “通解普通语言文字，……涵养文学之兴趣，兼以启发智德”。显然，这一时期，已能将“启发智德”的人格教育同语文读解能力相结合了。

解放后，把语文学科的性质界定为，语文是在听、说、读的能力训练中渗透政治思想教育的一门基础课程。1990年修订颁布的《全日制中学语文教学大纲》指出“语文训练和思想政治教育是统一的，相辅相成的”。至此，语文课程的工具性和人文性已有了雏形。

现阶段，语文《课程标准》明确提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的最基本特点”。综合性学习是语文新课程编排上对这一基本特点的集中体现。

二.综合性学习的特点

（一）综观七至九年级的综合性学习活动，每一册有“三大三小”，即大型综合性学习和小型综合性学习各三项。大型综合性学习以综合性学习为主，辅以写作和口语交际训练；小型综合性学习以写作和口语交际训练为主，配合综合性学习活动。

1、领域宽。课堂是整个活动的轴心，把学习从课堂辐射到社会、自然； 从客观存在渗透到意识形态；从现实已知波及到过去、未来。

2、内容广。活动打破了语文学科的本位主义，伴随着对其他各学科领域的认知。

3、方法新。活动要求教师摒弃单纯追求结果的理性概念的传授，为学生搭建起了关注方法和过程的感性认识的学习平台。

（二）横看每个综合性学习活动，都是通过“六基能”（听、说、读、写、搜、炼）的语文实践来达成人文素养的提升。何谓搜？它是自由个体对问题所需在私人藏书、图书馆、网络等信息载体上查找、搜集，或通过人物走访、实地调查获得第一手资料。何谓炼，先是个体思维对材料的整理、提炼、加工形成观点，然后通过小组或集体合作交流、讨论探究，对问题形成合理（并不一定正确）的认识。可以说，搜、炼是和听、说、读、写相提并论的语文基本技能。如《何时铸剑为犁》（八年级上册），从“古今战争知多少”到“记住历史，珍惜和平”到“文艺作品战争”到“铸剑为犁应有日”，分别通过调查积累、实地查访、阅读理解、讨论认识实现“反对战争，珍爱和平”的价值取向。

三.综合性学习的举措

语文教师在实施综合性学习的实践活动中，必须树立大语文的教师观，“得法于课内，增益于课外”。

1、做高素質之师：语文教师不是偏精独诣的名家，而是兼容并包的大家、杂家。作《师说》的韩愈自称“口不绝吟于六艺之文。手不停披于百家之编”。古代名师尚且如此，何况我们。另一方面，通过自我反思，同伴互助，专业引领的校本教研培训，提高专业素质，掌握现代信息技术。

2、做重实践之生：学生的每次活动，或单独、或小组，或搜集、整理，或观察、走访，人人参与。过程不放任，个人实践与小组合作、学生自主与教师指导两结合。结论求创新，畅所欲言后同中求异。评价重过程，看“三维”。如此看来，只“授人以鱼”，就会浅尝辄止，若“授之于渔”，则能融会贯通，既而“训渔于浔”，方可得心应手。那么，教师是“授之于渔”、“训渔于浔”者，学生是“得渔之法”、“躬行垂钓”者也。

总而言之，学生在综合性学习活动中学会“搜”集材料、提“炼”问题、“读”取信息、“听”得异议、“说”出己见、“写”成文章。可以这样说，社会是“蜜源”，学校是“蜂房”，学生是“蜜蜂”，教学是“酿蜜”。我们共同酿造成长之“蜜”。

张聚仓，教师，现居甘肃定西。