实施多样化教学，塑造多彩人生

刘军

一、初中历史多样化教学的理论基础——多元智能理论

多元智能理论是美国著名心理学家加德纳在1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为，人类的智能类型主要分成八种：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于其所拥有的智能的程度和组合不同。他强调，应该认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽可能帮助他们体会到自己的潜能、发现自己的专长，增强其自信心，使其最终成为有用之才。

二、初中历史多样化教学的实施

初中历史课是一门综合性、趣味性很强的学科，如果教学方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此，教师必须通过多种教学方式的设计，激发学生的学习兴趣，使历史教学情境化、人文化、多样化、开放化。具体来说，要实施初中历史多样化教学，可以从以下几个方面做起。

1 组织丰富多彩的教学活动。教师作为学生学习的有效组织者和引导者，应根据学生的学习需求、个性差异，使用多样化的教学方法，做到因材施教。例如，在学习“第一次世界大战”内容时，可以组织学生召开“记者招待会”，让擅长演讲、口才突出的学生扮演记者，阐述小组观点；让擅长人际交往的学生扮演管理者，与小组其他成员合作，统筹安排会议。又如，在学习“唐朝与其他少数民族交往”内容时，可以让擅长表演的学生以课本剧的形式再现松赞干布迎娶文成公主的历史场景。通过组织学生开展丰富多彩的教学活动，使每一个学生都发挥出自己的长处，从而让他们对历史知识产生浓厚的兴趣，积极主动地学习历史知识。

2 在作业形式上，分层次、多样化布置作业。根据多元智能理论，针对学生的智能差异，广大历史教师应摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量练习的观念，采用分层次、有选择布置作业的形式。每节课后作业应分层次布置，并适当增加一两个开放性较强的练习题，让学生根据自己的兴趣、特长、智能情况自由选择题目，自主完成作业。同时，教师在课后应布置多种形式的作业，如可以让学生写调查报告、参观博物馆或纪念馆、收集资料、写读书笔记等。这样，通过布置不拘泥于教材、不拘泥于形式的自主性、开放性作业，能使不同智能情况的学生都得到发展，获得表现的机会，激发其学习历史的积极性、主动性，使他们的历史学习能力在不同层次上得到提高并品尝到进步的快乐、或功的喜悦。

3 培养学生的多元智能。在初中历史教学中，教师应把培养学生的多元智能作为教学的主题，鼓励学生确立自己的学习目标、学习方案，尊重不同学生的个性特点、认知风格，给予学生自主学习、合作学习、探究学习的机会，引导学生了解自己的智能、内在潜能以及掌握发展这些智能、潜能的方法，允许学生用不同的方式表达他们所理解的历史内容。首先，要培养学生的语言智能。为此，教师要加强语言的示范性。教师在课堂上使用标准普通话授课，加之抑扬顿挫的语调和富于变化的语气，不仅能顺利表现教学内容，而且能给学生带来语言上的美感，提高学生的学习兴趣，使其集中注意力学习。同时，历史教师应牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是引导学生学会学习；应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，对于应掌握的课堂内容让学生自己表述出来。这样学生不但易于接受和掌握知识，而且发展了他们的话言智能。如通过让学生搜集、讲述历史故事，可以有效提高学生的语言表达能力。其次，要培养学生的音乐智能。在初中历史教学中，教师可以根据不同的授课内容选择不同的背景音乐，以创设良好的课堂氛围，提高学生对声音、节奏等的感知能力、迁移能力，使学生高效地记忆相关信息。如在学习“抗美援朝”内容时，可以播放电影《上甘岭》的主题歌；在学习“抗日战争”内容时，可以播放歌曲《松花江上》等。再次，要培养学生的人际交往智能。在初中历史教学中，教师应鼓励学生进行合作学习。通过小组合作、小组讨论、师生讨论等，有利于提高学生的人际交往智能，让其学会听取别人的意见与建议、学会与他人合作。最后，要培养学生的自我认识智能。就历史学科来说，教师要让学生了解自己学习历史知识的方法和学习状态，知道自己学习历史的智能、潜能等。

4 评价方式多元化。在初中历史教学评价中，我们不能再采取以分数考核为唯一方式的评价方法，而应转变为“智能展示”的评价方法，以使每个学生都能够在发挥自己特长的过程中建立自信心，促进自身的不断提高和发展。

总之，通过实施多样化教学，可使每一个学生都能获得进步的机会，掌握历史知识，提高学习能力，培养正确的情感态度与价值观等，塑造出丰富多彩的人生。