探究活动课中“引而不发”的运用策略

肖东光

笔者在执教普通高中课程标准实验教科书《思想政治4：“生活与哲学”》第六课《求索真理的历程》时，部分学生突然提出了一些我意料之外的问题，令我措手不及的同时，也激发了我的教学灵感。

[案例回顾]

在讲解到“实践的第三个特征——社会历史性”时，我说：“实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定的社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。”这时一位男生举手说道：“老师，我不同意这个观点，我能举出反例。”我不想打消他敢于质疑的热情和积极性，于是说：“请举例。”他说：“居里夫人发现镭，还有许多科学家都是独自一人搞出发明创造的。”一部分学生也表示赞同这一观点，并纷纷举起例子来：“我经常独自一人思考问题”，“我也经常独自一人朗诵唱歌”，“宇航员登月采集样本”……面对这种状况，我临时组织了一场辩论探究活动，把课堂交给了学生。

[案例解析]

我认真分析了这些例子，并根据其特点将其归纳为两大类：一类是诸如“独自一人思考问题”、“独自一人唱歌跳舞”等；另一类是诸如“居里夫人发现镭”、“宇航员登月采集样本”等。举出第一类例子的学生对实践的含义还没有准确把握，把非实践活动理解为实践活动了；举出第二类例子的学生对社会关系的含义没有正确理解，而是狭隘片面地理解社会关系。但是值得肯定的是他们看到了个人的实践活动具有单个人的性质和特点。在尊重教材和学生反向思维的基础上，我从学生已掌握的知识入手，启发学生去思考。

我首先肯定了大家开动脑筋、大胆质疑的精神，但紧接着针对第一类例子提出设问：“什么是实践？它的内涵是如何规定的？大家质疑得是否正确呢？”一位学生回答道：“实践是人们改造客观世界的物质性活动。实践的主体是人，对象是客观世界，结果是引起客观事物发生变化。”“那独自一人思考问题等是不是实践呢？”经此启发，学生恍然大悟，异口同声说道：“不是，因为他们改造的不是客观世界而是主观世界。”通过质疑探究，学生不但作出了正确的判断，而且巩固了对实践含义的理解。针对第二类例子，我让学生查阅资料，分组讨论，全面理解社会关系的内涵和外延，最后形成正确的共识：社会关系是指社会中人与人之间关系的总称，有个人与个人之间、个人与集体之间、集体与集体之间的关系等各种形式。然后我指出：“我们不能把‘实践都是在一定的社会关系中进行的片面地误解为‘个人必须直接和他人共同合作才能完成一个具体的实践活动。”一位学生回答道：“实践的主体是人，而人只有在社会关系中才能产生。”另一位学生应声说：“科学家实验所需要的物质手段、宇航员登月的飞船都是由社会提供的。”最后我总结说：“同学们的发言很积极热烈，认为‘实践是孤立的个人的活动是旧唯物主义的观点。”

[案例反思]

1 教师要提高探究活动课处理突发事件的能力。探究活动具有不可预见性，教师要能预测课堂探究中可能出现的各种情形，并做好应对的准备。当遇到课堂突发事件时，能艺术化处理突发事件不仅能体现教学机智，更能体现教师的驾驭能力。

2 教师要在探究活动中充分发挥主导作用。探究活动中要正确处理好教师主导作用和学生主体作用的关系，教师要热忱鼓励学生开展课堂探究，并适当做好必要的启发和引导，在强调自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是非常必要的。

3 探究活动最终必须有一个明确的定论。在探究评价上坚持多元评价与个性鼓励。教师对学生探究中散乱的回答要做好归纳、梳理，对错误的回答要及时给予指出、纠正，对回答不了的问题要进行有效点拨、启发，对超越预设的情况要及时鼓励、辨析和评判。

4 探究活动必须体现四个转变学生学习方式的理念。第一要体现探究学习的理念，第二要体现合作学习的理念，第三要体现自主学习的理念，第四要体现自主探究与合作探究相结合的理念。