英语简易读物中的词汇附带习得

林桂瑶

《英语课程标准》提高了对初中学生英语词汇学习的要求，即在五级水平时应学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配[1]。面对这样的要求，越来越多的学生深感词汇学习的压力增大，传统的“教师教——学生背”的词汇学习模式已经不能适应当前词汇教学的要求。《英语课程标准》还在初中英语目标描述中要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”[1]

Laufer认为“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition）是针对有意学习而言的，是学生在进行其他学习任务，如阅读文章、听英语歌曲、看英文原版电影、用英语进行交谈和其他活动时，其注意力并非在单词上，却附带习得了单词[2]。

英语简易读物具有编写简练、词语简单、句型简洁、注释简明的特点，是原著的浓缩版，保证了原著的原汁原味和通俗易懂的同时，又可以提高学生阅读的兴趣和自信，因此英语简易读物是附带习得词汇最有效的途径之一，在英语简易读物中习得的词汇是进行阅读活动的“副产品”。笔者认为通过英语简易读物习得词汇具有很多优势：首先，语境记词。它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义，增加英语词汇的理解能力和在特定语境中的活用能力。其次，理解词义。它具有上下文，那些学生熟悉的单词又可以通过本句或上下文内容帮助学生更好地理解词义。再次，学生自主学词。在阅读过程中，学生必会对遇到的生词进行检索、评定和推理乃至询问和查阅词典，这一过程就促使了词汇附带习得的产生，进而习得词汇。

那么学生如何通过英语简易读物附带习得词汇呢？下面是笔者的几点拙见。

一、教师如何挑选适宜学生阅读的简易读物

解决这个问题的关键是帮助学生选择适合他们阅读水平的、有限制词汇量的、能够引起他们兴趣的英语简易读物。Christine Nutall在《外语阅读技巧教学》一书中提到通过缩写词SAVE来挑选简易读物，S=Short，所选的简易读本不要太长，学生通常喜欢可以很快读完的书本，太长的书容易让阅读变得无趣或使学生觉得泄气。A=Appealing，所选的简易读物要能真正吸引学生引起学生兴趣，包括丰富多彩的插图，更大的字体，让学生在阅读过程中不会很容易视觉疲惫。V=Varied，简易读物应在内容和语言上尽量多样化，满足不同学生的需要，有利于学生心智成长。E=Easy，简易读物的难度应低于现有课文的难度，如果一页书上生词过多，读起来很吃力，进展十分缓慢，则会影响学生的阅读兴趣[3]。抓住这四方面选择适宜学生阅读的英语简易读物，对于提高学生的阅读兴趣和信心有巨大的推动作用。

国内常见的英语简写版文学名著有外语教学与研究出版社的“书虫系列”，如英国Charles Dickens的A Tale of Two Cities《双城记》、美国Emest Hemingway的The Old Man and the Sea《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《雾都孤儿》、《黑骏马》、《海蒂》等。此外，所选的阅读材料应该是地道的原汁原味的英语，给学生提供真实语境下的语言范例，广泛接触这一类简易读物会激发学生经常用英语进行阅读的兴趣，从而对词汇的学习有主动性、积极性。

二、阅读三个阶段的侧重点

1.阅读前：教师搀扶——阅读铺垫，化解难度

许多时候，简易读物对中国的学生来说其实不“简”，因此，需要教师从旁协助学生更好地理解读物，使得在阅读过程中的阻力减少，获得更多的词汇。

（1）印制阅读提纲

为了更好地理解英语简易读物，教师印制读物提纲使得“副产品”变得简单容易。下面列举《黑骏马》的故事提纲。

表1 《黑骏马》的故事提纲

（2）初步了解故事梗概

简易读物的字数虽然没有原著多，但是里面所包含的词汇也让学生吃不消，为此，教师在阅读前对简易读物的故事梗概进行概括，让学生在阅读过程中可以围绕故事大意走，更好地理解故事内容。如《老人与海》的故事可以概括为：The Old Man and the Sea is a novel written by the American author Ernest Hemingway in 1951 in Cuba，and published in 1952.It was the last major work of fiction to be produced by Hemingway and published in his lifetime.One of his most famous works，it centers upon Santiago，an aging fisherman who struggles with a giant marlin far out in the Gulf Stream.The Old Man and the Sea was awarded the Pulitzer Prize for Fiction in 1953 and was cited by the Nobel Committee as contributing to the awarding of the Nobel Prize in Literature to Hemingway in 1954.

（3）了解作者简介以及文化背景

在阅读简易读物前，了解读物的背景知识能有效地帮助学生理解并猜测生词的含义，从而使在阅读时的附带词汇习得变得更有效。只有了解阅读材料背后的作者及文化背景，才能使人感受到这种语言存在的威力，才能使我们准确深刻地理解这种语言，恰当得体地运用这种语言，大大加深对词汇的理解情感。

如在阅读《雾都孤儿》之前先了解它的作者简介和文化背景：英国小说家查尔斯·约翰·赫芬姆·狄更斯（Charles John Huffam Dickens，1812年2月7日～1870年6月9日），英国维多利亚时期的著名小说家，他的作品至今依然盛行，并对英国文学发展起到重要影响。狄更斯从小生活艰苦，或许是由于这段经历，使得狄更斯的作品更关注底层社会劳动人民的生活状态。1838年他发表了《雾都孤儿》，描写了资本主义社会穷苦儿童的悲惨生活，揭露了贫民救济所和学校教育的黑暗。狄更斯是英国最伟大的小说家之一，英国现实主义文学的杰出代表，对世界文学有巨大的影响。通过对狄更斯和读物背景的了解，让学生在他的作品中产生共鸣，深刻理解《雾都孤儿》的写作意义。

2.阅读中：教师放手——形成能力，内化吸收

阅读之前教师的提点和帮助，只有在进行阅读时通过学生自身的内化吸收才能更好地理解和习得词汇，使得学生“游刃有余”地使用词汇。

（1）认真分析简易读物中的注释

很多英语简易读物中对部分难词和重点词进行了各种不同方式的注释，这样有利于保证学生在阅读英文时的连贯性，并借助于上下文更好地理解和运用这些词汇。据专家研究得出：中文单项、中英文单项、中文多项注释对于词汇的积累尤为有效。英语简易读物中不同的注释方式见表2。

如《小妇人》一书中有这样一段：

Beth smiled and waved her hand as thequick footsteps died away.Then she said softly，as if speaking to herself，“How strong and well and happy he looks”.

die away 逐渐消失；逐渐模糊

softly.adv.柔和地，轻声地，静静地，轻轻地

学生在阅读这段话之前，先看看die away和softly这两个生词注释，可以在阅读过程中畅通无阻，提高阅读速度，而不必再因花时间查字典而中断阅读。

（2）联系上下文，进行词义猜测

在阅读中多采用上下文联系有利于词汇理解运用，而词汇的大量习得在很大程度上取决于学生使用的猜词策略，在阅读过程中我们可以使用下面五个猜词策略：①释义；②逻辑关系；③背景知识；④词形；⑤文章大意。通过猜测来获得词汇，笔者认为有两方面的优点：一方面，提高学生的自主学习能力和思维能力；另一方面，使得学生深刻理解词义以及学会灵活使用词汇。

如在《小妇人》中有一段：The girls gathered round their mother as she held out her arms to them. For a few minutes， they all wept，but then Hannah dried her tears and said “I wont waste any more time crying.Ill go and get your things ready for your journey”.学生对gathered，wept，jourhen三个生词有些理解不透，但是通过上下文的分析可以猜出词意。如“gathered”，在下文中我们看到她们的妈妈伸出胳膊拥着她们，相对地，她们也在“围绕着、拥着”她们的妈妈；再看“wept”一词，下文中提到Hannah擦干眼泪说：我不能再把时间浪费在哭泣当中了，可以猜测该词的含义为“哭泣、流泪”；最后的“journey”，上文提到说她要准备好一些东西，可以看到是要出门了，要去“旅行”了。

（3）关注简易读物中的高频词汇

有统计表明，如果一个人掌握的词汇量在2000个左右，可以涵盖日常生活中使用词汇的72%；如果达到3000个单词，可涵盖79%；达到4000个词以上，才能读懂具有学术性的阅读材料。英语课程标准把词汇量设定在1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，这样可使初中生能够进行日常英语交际。而在这些被选中的词汇中，大部分词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高。也就是说，学生通过阅读英语简易读物有很多机会在不同的时间和不同的语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理，这无疑有助于学生学习和记忆词汇。

如阅读《小妇人》中的一段话：Laurie went to college to please his grandfather， and he was having a happy time there. He made many friends.He was liked by everybody，and he often brought his friends home with him.When this happened，the girls of the March family were asked to meet them.[4]这段话中很高频率地出现了谓语动词的过去式，通过阅读这段话，学生可以重新复习学过的动词的过去式，分辨出这些词的含义，较好地理解文章。

（4）阅读时要与阅读任务同步，进行有意义阅读

在阅读简易读物时要设置一定的阅读任务，使学生在不同的任务中获得和巩固词汇，词汇附带学习的效果就会更好。教师要鼓励学生在附带习得词汇的同时，适当增加词汇的有意义学习，让学生通过查词典、做词汇练习、摘抄和集中记忆等方式巩固词汇。阅读者的这种努力程度或者“投入量”可以用三种心理状态来量化：需要、搜索和评估[5]。以《黑骏马》中的一段话为例分析笔者设置的阅读任务：What more could I want？Freedom！For the first four years of my life I had a large field where I could gallop around at full speed—with no straps，no bit，and no blinkers.Now I stood in a stable，night and day，except when I was wanted for work，and sometimes when John took me out，I felt so strong，so full of life，that I wanted to jump or dance.[6]

①需要（need）：在阅读过程中，读者为了达到阅读目的或理解句意，有弄懂某些生词的心理需要。在阅读上面材料的过程中，学生有部分句子能够轻易理解，但是遇到这句“I had a large field where I could gallop around at full speed—with no straps，no bit，and no blinkers.”时，学生或许会觉得不知道文意是什么了，因此他们会时刻想着怎么去理解这些材料当中出现的生词。

②搜索（search）：读者为了弄懂生词的词义而采取的搜索手段，如查词典、讨论和询问老师等。为了弄懂上面句子出现的生词，学生可能会采取各种各样的方式希望能够理解透彻这个句子，而不让它成为理解全文的阻碍。如large field —广阔的田野；gallop around—纵横；at full speed—全速；straps—肩带、腕带；bit—（马）嚼口，马勒；blinkers—马眼罩，护目镜。

③评估（evaluation）：通过对不同的词、同一词的不同语义或不同搭配进行分析和比较，对词汇、语义和句法特征与语境的适应性做出选择和评价。在上面的词汇中，bit是一个一词多义的单词，有动词形式和名词形式之分，而它的名词含义大概有：小片、小段、一点点、一会儿、（马）嚼口；马勒、（烟斗等的）咬嘴、钻头、（刨）刃；（钥匙的）齿、约束等，为了分辨这个句子中bit的正确含义，学生需要对原文进行上下文的联系比较和分析，最终得出bit在文中的含义为“嚼口”。

在读完前面提到的阅读材料后，教师可以让学生做下面的词汇练习，从而加强学生对field，gallop，straps，bit，blinkers等核心词汇和动词的过去式等高频词汇的记忆效果。

Fill in the blanks using words or phrases learnt from the passage.

①That horse dislikes wearing________.

②We saw the horse________away as fast as he could.

③He shut the case and fastened the_______.

④They were working in the cotton_______.

⑤He thought for a_______before answering.

3.阅读后：教师赏识——巩固成果，交流分享

许多同学在阅读完一本英语读物后，往往会把书放在一边，日子久后，读物的大概内容已基本忘了。为了巩固所阅读的英语读物，特别是更好地巩固里面的词汇，笔者认为可以通过下面三点来保证阅读的后续有效性。

（1）坚持“重复”阅读

英语有句谚语“petition is the mother of skills（重复是技能之母）”。因此，在英语简易读物中附带习得词汇时，也应该遵循重复原则。比如，在阅读《黑骏马》时，当你读过一次后，可能获得的信息量还很少，也可能仅仅是大概知道了读物的主要内容，但是通过有规律的重复阅读后，不仅主要内容理解到位了，其中的文化背景也会有一定的感悟，更大的价值是自己的词汇量充实了、记忆深刻了。

（2）制作阅读卡

学生通过阅读卡的完成，积累了一定的词汇量和写作材料，为有效写作奠定了基础，符合“学词用词”的准则。

表3 阅读卡样式

（3）积极写读后感

阅读完一本简易读物，把自己的所感所想写出来，同时也把学到的词汇用一用，既提高了阅读能力，也深化了词汇的灵活运用。下面是一位同学读完《小王子》后写下的感言：《Little Prince》was written by a famous French writer.《Little Prince》is worth reading because of its special meanings of education.This story is about a little prince，and he is quite curious about the world，he has lots of questions in mind.Then he tries to find the answers by travelling. He faces a lot of difficulties during the traveling， but he doesnt give up and keeps on looking for the answers. At the end，he doesnt find the answers and loses his life.What a pity！The story tells us that we should keep a pure soul and never give up！

学生通过简易读物习得词汇应该是长期的、重复的、不断总结积累的，不断地在阅读简易读物的前、中、后阶段都能复现与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量等。它是训练学生习得大量词汇的有效途径之一，因此，作为初中英语教师，一定要引导学生向“附带”“有意义”习得词汇这方面发展，避免“死记硬背”习得的低效率记词法出现。

参考文献

[1] 教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] Laufer，B.the development of passive and active vocabulary in second languge：same or different？applied linguistics.1998（19/2）255-271.

[3] Nuttall，Christine.2002.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai Foreign Language Education Press.

[4] [美]路易莎·梅·奥尔科特.小妇人（纯英文版）（床头灯英语学习读本）.Rachel Williams改编.北京：航空工业出版社，2006.

[5] Laufer，B.& Hulstijn，J.H.2001.Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of task-induced involvement.Applied Linguistics 22/1：1-26.

[6] [英]安娜·司威尔.黑骏马（纯英文版）（床头灯英语学习读本）.Eileen Collins改编.北京：航空工业出版社，2004.