中法大学教学模式对比研究

宋洁

摘 要：本文采用比较研究的方法，在对法国大学教学模式实际调研的基础上，探讨中法两国大学教学模式的差异。借鉴法国相关成功经验，反思中国大学教学模式存在的问题。进而针对这些问题，结合中国国情，提出适合中国大学教学现状的改进方法。

关键词：中国；法国；大学；教学模式

笔者于法国留学4年，深切体会到中法大学教学模式的不同，同时也发现法国教学模式中有很多值得借鉴之处。但从事教师一职数年，在实际工作中体验到因种种因素，并不能直接照搬法国教学模式，只能在结合中国实际情况的基础上，摸索一条新的、适合中国大学生的道路。

一、中法教学模式的不同之处

1.“教材”定义不同。所谓“教材”往往被定义成一本课本。中国大学上课，教师、学生均持一册相同的课本。教师的教学目标即让学生学会这本书上的内容。而法国大学没有“课本”的概念，上课内容由教师组织，以纸质资料或PPT电子稿形式教授学生。比较而言，中国课本模式内容经过相关审查，便于保障授课质量，但局限性非常大，学生对讲授内容可预知，没有好奇感、新鲜感；法国模式便于灵活组织课堂授课内容，广泛整合相关信息材料，但对教师要求较高，授课质量取决于教师水平。学生于课堂上接受的是新鲜事物，课前有一定的期待感。

2.课堂组织形式不同。中国大学课堂传统教学模式即“教师讲，学生听”。近年来，广大大学教育工作者也在学习西方经验，展开“案例法”“讨论式教学”等改革探索。但是总体来讲，课堂仍然以教师为主，绝大部分课堂内容由教师组织准备。如案例讨论，多由教师根据相关知识点给出案例，学生依据所学原理进行讨论。这种课堂组织形式本质上还是教师指挥布置全局，学生跟着“指挥棒”走。法国大学课堂的大部分时间以学生发言为主。教师给出课题，由学生组织内容，教师负责指正，回答学生的问题。平均每节课学生发言时间达到50%以上。

3.作业形式不同。中国大学教学模式中，课后作业的比例可谓微乎其微。从作业形式上来讲，很多课后作业仅仅局限于课本中的课后习题。除去课堂时间，课外学习几乎完全靠学生自我约束。中国的大学都拥有存书量庞大的图书馆，但是其中的专业书籍利用率非常低，因为学生只学习课本内容，不做深入研究，这不得不说是教育资源的极大浪费。法国大学教学模式中，课后作业需要学生付出巨大的努力，远远超过课堂上的学习量。作业形式往往是教师给出题目，学生组成团队进行调查研究，以课堂演讲的形式进行汇报。为了完成作业学生需要广泛查阅相关资料，大大增加了专业书籍的阅读量。另外，在团队合作中，学生的组织能力和人际交往能力得到很大的锻炼。

二、不能照搬法国教学模式的原因

从以上对比研究中，可以看出法国教学模式更有利于提高学生的创造能力和学习能力。但是我们并不能照搬法国教学模式，主要有以下点原因：

1.文化差异。尊师重教是文化中重要的一环。中国人重视的是礼或伦理，礼是敬的表现，敬是礼的内在精神。所以，中国学生不愿意当众发言提问挑战教师的权威，服从和学习是尊重教师的一种潜在意识。同时，中国中庸文化和内敛精神又影响学生不愿当众积极表现自我。而“平等”和“自由”是法国的国家格言和传统文化。不论是教师还是学生都深受这种文化的影响，畅所欲言是他们生活的一部分。所以，即使同样的教学组织方式照搬到中国也难以收到同样的教学效果。

2.师资条件差异。近20年中国大学教育师资条件有了长足发展，但是与法国相比仍存在很大差距。如师生配比失衡，学生数量猛增，教师数目却没有同比增加。法国大学多采用小班授课，学生数限制在24名以内，十分有利于教师进行课堂组织和课后作业的控制。而在中国大学，几个班组成百人以上的大堂授课仍十分普遍。当一名教师面对几百名学生时，很难照顾到学生的个人水平，更没有能力组织大规模的课后作业。

3.教师水平差异。从上世纪90年代至今，中国教育部一直在强调“大学教授为本科生上课”。大学扩招导致学生猛增，但在重科研轻教育的氛围中，本科阶段学生能得到教授授课的课程并不多。教师的水平决定了我们无法摒弃统一教材，也难以全面进行教学改革。法国大学教育中，教授授课十分普遍，尤其在精英教育的“大学校”和各类高等商学院等专业高校中，几乎完全由教授授课。教师水平较高，能够独立自主设计教学内容，脱离课本的局限。

三、针对现状的改进措施

在当前师资条件和教师水平基础上，以统一教材为基础，引导学生利用图书馆资源，开展专业书籍阅读活动。用相关专业调查报告取代传统的习题作业，并且留出一定课堂时间给学生展示其调查研究成果。完善我们的校园网，将它从主要为行政管理服务转移至为学生学习服务。

引导学生参与课堂讨论或发言时，以简单的案例讨论开始，通过口头表扬等形式增强学生自信心，使学生逐步习惯当众表达自己的意见。课堂提问多采取开放性问题，学生可以各抒己见，不拘泥于所谓的“正确答案”。

教学改革不能照搬西方模式，也不是可以一蹴而就的工作。需要广大教育者在借鉴优秀模式的基础上，不断改良我国现有的教学方法，摸索出一条适合我国国情的中国大学教学模式。

参考文献：

[1]郑红霞.中西大学课堂非语言交际及其文化差异[J].阴山学刊，2006，19（06）.

[2]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J].高教发展与评估，2007， 23（02）.