阅读教学优质设计二例

唐惠忠

其一，走进文本的“心”。

在太仓市首届“百节好课”展示活动中，我执教的是苏教版必修二的《金岳霖先生》。这篇课文四年前上过一次，当时将学习重点设定为“细节描写的魅力”。从这个角度切入文本，应该说基本没有问题；但此番重上，我觉得还应在“深挖文本内涵”方面多下点功夫。于是，备课过程中反反复复，一遍遍研读课文，还拓展阅读了与课文相关的《沈从文先生在西南联大》《昆明的雨》（汪曾祺）、《笃实·软弱·真纯——金岳霖逝世二十周年纪念》（彭原）等文章。细加研读的成果是，我逐渐明晰了一个核心问题：作为汪曾祺先生67岁时写下的一篇随笔性散文，《金岳霖先生》的教学可以表现出四重境界：

一是视课文中的关键词“有趣”为“好玩”“古怪”，课堂停留于这一层次，嘻嘻哈哈地一节课也就过去了。

二是结合教参提示，认识到“有趣”的字面义可理解为“怪”“好玩”“风趣”“幽默”等，其实质却是表现了人物独具魅力的真性情，进而引导学生着重品味这一点。

三是关注文本中的一系列“闲笔”，联系开头的“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”及全文末段，精准地把握作家真正的创作意图（意在表现对金岳霖率真人格的敬重，提倡我们要做一个真性情的人；同时表达对西南联大虽艰苦却自由、火热的生活的赞美和怀念，或者说，表达一个知识分子对西南联大那个充满自由精神的殿堂的向往，对那个时代知识分子表现出来的人格魅力的赞叹）。

四是进一步品出文本“浅白的文字背后隐含了一种淡淡的‘苦味” ——正如吕冀平在张中行《负喧琐话》序言中所说的，“作者对他所谈的人和事倾注了那么深沉的感情，而表现出来的却又是那样地冲淡隽永。我们常常能够从这冲淡隽永中咀嚼出一种苦味，连不时出现的幽默里也有这种苦味。这苦味大概是对那些已成广陵散的美好的人、美好的事的伤感，也是对未来的人、未来的事虔诚而殷切的期待”。

——只有进入“第三”乃至“第四”重境界，才算与文本所描绘的图景、所抒发的情感融为一体，才是真正意义上的与文本对话，才能切实领悟文本的旨意与好处。具体设计教学方案时，我把“学习目标”确立为：

1.培养“入境”研读的意识；

2.把握人物性格及深层次的精神内涵，认识作者的创作意图。学习流程则主要包括：

A.课前预习

通读课文两遍；阅读“学案”上的“相关资料”。思考下列问题（以书面形式完成）：

1.作品从哪些方面写出了金岳霖先生“有趣”？

2.文中有多处“闲笔”（即“人物和事件主要线索外穿插进去的部分”），请找出一二处来，并选一处说说“闲笔”中的“深意”。

B.课堂学习步骤

一、提示“学习目标”——入境研读（“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲”，见叶圣陶《语文教学二十韵》）

二、交流预习所得

三、“入境”研读

（一）品读“有趣”，深入把握人物性格及精神内涵

1.师生共同品读“脑袋总是微微地仰着”；

2.学生自主品读其他几笔细节；

3.品读临近篇末处的“谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家”。

（二）揣摩“闲笔”，深入体会作者的创作意图

1.师生选例（文章第2段描写金岳霖的穿着后，写到闻一多和朱自清的服饰，更进一步联想到闻一多在蒋介石干儿子家里大骂蒋介石的情景）共同揣摩；

2.学生自主揣摩文中其他“闲笔”（如由金岳霖的得意门生王浩展开联想，第8段写王浩“剪了一个光头”“现在成了洋人”，又进一步详细交代他与作者的联系——托同学要画）；

3.揣摩开篇首句“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”，以及篇末的“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”。

考虑到“入境”阅读一般是建立在阅读者博闻广见、占有较多相关材料的基础之上的，在课前，我还通过“学案”给学生提供了一些富于提示性的参考资料（包括对金岳霖、汪曾祺及西南联大的简要介绍，包括“金岳霖与梁思成、林徽因”，包括余杰《朴素》节选、汪曾祺《新校舍》节选等）。

因教师深透地钻研了文本，课堂设计整体合理而巧妙，学生预读又比较充分，本堂课的学习气氛、教学效果均较理想。听课教师在评课时一致表示，“‘入境阅读很有必要”“授课者的功底令人钦佩”“听这样的课深受启发”。课后，针对这一课例，我写下了下面一段感想：

当前，不少语文课在低幼层面上追求热闹、花哨，教学中根本没有思考的深度。为此，重提“入境阅读”这一并不时髦的话题，自有其很强的现实意义。语文教学中的入境阅读，必先“深思”（即古人所谓“熟读细参”），这就要求留给学生足够的时间、空间，当然教师应深思在前；由“深思”而抵达“深悟”（这种“悟”是透彻之悟，而非一知半解之悟）；在“深悟”过程中，阅读者获得丰厚的知识与学养，从而达到“深识”。

其二，先学后教与析疑赏妙。

叶圣陶先生在1934年与夏丏尊联手创作的《文心》中，提出了变“教”为“学”、变“教”为“导”等具有全新理念的主体性教学方法。变“教”为“学”强调“我们遇到一篇文章或一本书，都不可预言必然能了解，总是准备着一副心力，尝试去了解。尝试的结果，假如果真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感，必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感，对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励”。叶老提倡的尝试学习，不仅是教学方法的转变，而且是教学次序的转变。传统的教学观可以概括为由教而学，先教后学。这种教学观，学生的学是教的附庸；是教师先讲，学生后练。叶老的教学观，逆转了传统的教学次序，变“教学”为“学教”，提倡学生自学，教师辅导。“自学辅导”的重要特点，就是把学生的“学”置于重要位置上，将带有尝试性的自学作为阅读教学的重要环节。笔者常采用的做法，是从学生写“预习心得”（包括“预习提问”）开始阅读教学。所谓“预习心得”，就是让学生在预习活动中感知课文，写下自己的阅读所得、提出有疑惑的问题，教师从中选取有价值、有意义的问题作为课堂教学内容之一。

例如对于小说《流浪人，你若到斯巴……》，我是这样安排教学的：

A.预习要求

1.以下两题，任选一题完成在作业本上

（1）疑义相与析——《流浪人，你若到斯巴……》难点解析（选取文中一两个疑难点加以解析；也可再提两到三个读不懂的问题求解）

（2）妙处亦可言——《流浪人，你若到斯巴……》妙点揣摩（选取文中二三处精彩之笔加以赏析）

2.梳理情节

（1）故事的基本要素

时间：______地点：______

场景：______具体环境：______

（2）情节结构。按小说的情节推进，一般是分四个部分；本文的高潮也就是结局，所以可考虑划分为三部分：

第一部分（1～15段）开端：写_______

第二部分（16～45段）发展：写_______

第三部分（46～53段）高潮、结局：写_______

（3）思考：如果设计为“我”被锯掉的是“双腿”，表现力上有无影响？为什么？

B.教学步骤

一、导入

1.在上一个文本《一个人的遭遇（节选）》中，我们形象地感受了一个为保家卫国而战的战士，在二战中饱受创伤的痛苦经历；今天再学习一篇小说，它讲述的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇，由此可见——战争不仅有害于人民，同样有害于战争的发动者及其追随者。

2.关于作者

（1）看课本第42页注释①（分两层，后一层介绍课文题目的出处）；

（2）补充介绍作者其人。

二、梳理情节（学生交流预习情况）

三、预习题“难点解析”与“妙点揣摩”交流（各选三四个学生）

四、师生一起从课文中选点作探究

比如文末作者让门房比尔格勒出场，有哪些作用？想得越全面越好。

——①提供了一个见证人（比尔格勒是“我”昔日学校生活和今日悲惨处境的见证人）；②表明从小的到老的，一个都逃不了（痛苦遭遇）；③突出了命运捉弄人（造化弄人）的意味，是人生戏剧性的一种强化；④前伏后应，联系前文看（前面多处写“烟草”味），更觉文思缜密。

小结：阅读这篇小说，我们不难发现内涵丰富的优秀作品，可以说是时有生花妙笔，处处暗藏玄机。我们应立足文本并扩大见识，细加领悟、体味。

五、主题归纳

——揭示了德国军国主义教育是使许多青年成为战争炮灰的根源，反映了战争的惨无人道与牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何。另外，文章第6段到第14段，反复出现的对学校走廊等的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是阴差阳错，“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校却成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手……这些都突出地表现了法西斯穷兵黩武的本质与恶果。（传播人类文明的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成巨大反差，十七岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”——这种荒悖的结果，正是作者想要展示的）

六、布置作业

对自己的预习作业作反思（提示：文中耐人咀嚼的细节还有很多，比如关于十字架印痕的描写，这是干涉学校教育的纳粹分子专横而又无能的明证，作家给予了辛辣的嘲讽和无情的抨击；再如篇末的“‘牛奶，我喃喃地说”，这里有什么内涵……），感觉写得不到位的建议重写。

（作者单位：江苏省太仓高级中学）