游戏——提高幼儿园教学有效性的途径

王文烁

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“游戏是幼儿园教学中最基本的形式”，对于提高幼儿园教学的有效性具有不可替代的作用。但目前，在我国幼儿园教学中，游戏的设置和运用还存在一定问题，如忽视幼儿参与的整体性，游戏的延伸性、灵活性不足，以及对社会性目标培育的忽略。这些问题在一定程度上成为制约幼儿园教学有效性发挥的瓶颈。基于此，本文从游戏的角度，探讨提高课堂教学的有效性。

关键词：游戏；幼儿园教学；有效性

在我国1989年颁布的《幼儿园工作规程》中提到幼儿园应当“以游戏为基本活动”，“寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生也曾指出，“游戏实是儿童的良师”。张宗麟先生也有相似的观点：“幼儿的教育即幼儿的生活，幼儿的生活即幼儿的游戏，游戏属于儿童。”游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的兴趣之所在，因此，教育要尊重幼儿喜欢游戏的天性，充分利用游戏来提高教学的有效性。

一、游戏对充分发挥幼儿园教学有效性的意义

正如陈鹤琴先生所述：“儿童总是喜欢游戏的，而且他游戏的时候会忘了自己，用全副的精神去做他的游戏，名义上虽是游戏，但所学的却是很好的东西。”因此，游戏对于幼儿园教学有效性的发挥具有重要的意义。

1.游戏有利于良好师幼关系的建立

有效开展幼儿园教学需要良好的师幼关系，良好的师幼关系是建立在教师与幼儿平等互动、相互尊重的基础上的。幼儿天性喜欢游戏，参与游戏能使幼儿获得极大的快乐，因此在教学活动中，教师要运用游戏的手段，为幼儿提供游戏的环境和素材。教师不再是指挥者、命令者、惩罚者，而是幼儿的玩伴，教师真正和幼儿玩在一起，能体会到发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又能进一步感染儿童，从而形成良性循环。教师与幼儿之间自然形成一种平等互动关系，良好的师幼关系便随之形成。

2.游戏有利于提高课堂教学的效率

幼儿园课堂教学高效、有序、顺利的开展是评价一个幼儿园的重要指标。3～6岁的幼儿活泼好动，注意力容易转移，意志力和自我约束力较为薄弱，因此，开展幼儿园集体教学效率相对不高，效果也不理想。而游戏却能有效规避幼儿园教学的困境，将教学任务融入到游戏中，课堂没有了教学的痕迹，幼儿也不需要被固定在课桌前、板凳上，而是在创造性的游戏活动中，潜移默化地掌握知识、技能。这能促进幼儿对知识的理解和记忆，并且极大地提高了幼儿的学习效率，幼儿学习效率的提高，自然推动了教学的顺利开展，提高了课堂效率。

案例1：在英语课I want to be ……教学过程中，笔者根据不同的职业，准备了许多代表相应职业的服饰和道具，让幼儿参与情境表演游戏。幼儿纷纷举手，争先恐后地要求到讲台上表演走秀节目。“astronaut”对应的道具是一个火箭，幼儿拿着火箭在讲台上走秀，他们看看手上的道具就能快速、准确地回答出自己所扮演的职业是“宇航员”，这样“astronaut”这个单词就顺利地被幼儿记住了，抽象的英语单词“astronaut”变成了具体的火箭，联想记忆游戏极大的提高了课堂教学的效率。

3.游戏有利于培养幼儿参与集体教学的兴趣

张宗麟倡导“好游戏是幼儿的天性，幼儿除了睡觉，只有游戏是他最重要的工作。”游戏的愉快性是游戏的本质所在，幼儿体验到游戏的快乐才能自觉、自愿地参加游戏，幼儿园集体教学以游戏的方式开展，自然会吸引幼儿愉快地投入到教学当中。游戏还能在教学开展过程中引起幼儿的注意，激发幼儿的求知欲和好奇心，使幼儿乐于跟着教师的引导，一步一步去展开对新知识的探索和学习，充分调动幼儿作为学习主体的积极性、主动性和创造性，从小培养起幼儿参与集体教学的兴趣。

案例2：在中班语言活动“小动物开店”课堂教学中，在了解不同的小动物的本领时，教师让幼儿伸长了手臂来模仿大象的长鼻子，然后让这些“小象”们围着在座的所有小朋友模仿大象用鼻子浇花的场景，幼儿快乐地把手臂伸得长长的，欢笑着围着小朋友跑，在座的小朋友则模仿小花，在“大象”的浇灌下一点一点的长大。幼儿在游戏中获得了快乐的体验，培养起了对课堂的兴趣。

二、幼儿园教学中运用游戏的现状及问题

游戏对发挥幼儿园教学有效性具有重要的意义和价值，因此，大多数幼儿园对于课堂教学中游戏的设置予以高度的重视。然而，目前还存在部分幼儿园只把游戏当作一种形式，教师在游戏中的干预存在盲目性和随意性，导致游戏失去了其“原色”，这一问题需要引起足够的重视。

1.课堂教学游戏趋向两极化，忽视整体性

在一个教学班开展游戏的过程中，一般会有个别幼儿反应相对较快，接受能力和表现欲较强；还有个别幼儿注意力相对较难集中，表达能力较差。这就形成了幼儿园游戏教学中的两极分化，为了保障课堂游戏气氛和效果，幼儿教师在提供示范或参与游戏的机会时，往往会倾向于积极举手、并且表现突出的幼儿，这些幼儿在游戏参与中，自信心不断增强。而那些缩在角落里，左顾右盼的幼儿，则往往是教师课堂游戏忽视的对象，这部分幼儿参与游戏的兴趣不断减退，甚至对课堂、对幼儿园产生消极的情感。虽然幼儿个体差异的形成与幼儿的基因、成长环境有着莫大的关系，其形成不是教师可控的，但其后天发展却是需要教师加以有效的干预，而教师常常会忽视教学班整体的发展，忽略差异性，缺乏对弱势群体的个别关注和引导，目前这一现象在幼儿园游戏教学中尤为突出。

2.课堂教学游戏趋向封闭化，忽视延伸性

游戏是一种开放性的活动，其延伸性、体验性、创造性是游戏教学的价值所在。而目前，我国幼儿园游戏教学模式化严重，游戏被教学目标绑架，教师在课堂教学中围绕教学任务插入小游戏，这些游戏目标单一、指向性非常强、没有延伸性，就是为了使幼儿掌握某一个知识点而非知识群，没有着眼于幼儿整体及综合素质能力的提升，忽视相关情感、认知内容的扩展及延伸，封闭化、功利化色彩突出。这一问题严重影响幼儿园课堂教学有效性的提高。

3.课堂教学游戏趋向规则化，忽视灵活性

游戏本应是幼儿的一种创造性的活动，包括在课堂教学中的应用，教师应重视预设与生成相结合。而目前我国幼儿园游戏教学中，教师不能灵活地跟随者幼儿兴趣点来随机创设游戏。教师千方百计把儿童的游戏活动引向自己事先设计好的教学目标上来，在游戏中设置种种规则，提出过多要求，幼儿的游戏经常被教师打断，使每一次本该属于幼儿自我发现、自我探究的游戏都承担起了特定的教育任务。另一方面，游戏中死板的规则、教师的指定和安排往往造成幼儿玩不到想玩的游戏，甚至游戏成了教师对幼儿的一种强迫行为。

4课堂教学游戏趋向功利化，忽视社会性

随着时代的进步，许多专家学者已经充分认识到游戏对于幼儿成长发展的意义和价值。但许多家长在“望子成龙”的思想影响下，却只看到了游戏的表面特征，认为幼儿园开展游戏活动就是不负责任的表现，这些进一步强化了幼儿教育的功利性，导致部分幼儿教师只注重成果，从而设计一些背离了游戏精神的游戏活动，使游戏成为一种任务，幼儿在教师布置的“游戏任务”中，你争我抢，相互指责，消极被动的参与，游戏对于幼儿交往能力、社会性培养的功能被彻底遗忘，成为教师导演的一台戏，本该是幼儿在游戏，教师却变成了主角。

三、利用游戏提高幼儿园教育有效性的对策建议

要把游戏看作教学过程的重中之重，在开展游戏时不仅要让幼儿感到愉快，获得乐趣，更重要的是要让幼儿在游戏中学到知识，获得发展。这就需要把游戏和教学有机结合起来，而不是简单相加，在充分尊重游戏精神的前提下进行课堂教学。

1.以大多数幼儿的能力为基准，重视个别差异

教师这个职业意味着一种责任、一份爱心。在开展教学过程中，教师要立足于大多数幼儿的能力，充分关注每一个幼儿，尤其是能力相对弱一点的幼儿。集体教学游戏不同于集体教学，集体教学更多依赖幼儿的接受能力，而集体教学游戏活动则更多的是需要依赖教师的引导和机会的分配。教师要给每一个幼儿均等参与游戏的权利和机会，尽可能地均衡分配“举手”与“不举手”幼儿的游戏次数，对于表现力强的幼儿予以积极的肯定，控制其参与的有效次数，避免重复参与同一类游戏，把更多的游戏机会留给其他幼儿。对于内向、能力相对弱一些的幼儿，教师要充分调动他们的积极性，给予恰当的关注，主动邀请幼儿加入游戏，帮助其建立自信心，调动集体意识，培养兴趣。

2.多角度挖掘游戏的内容形式，重视创生延伸

迦尔默尔认为，游戏活动是指一种不断进行的来回或往返重复的运动，这些运动决不能有一个使其中止的目的。游戏有一个开放的秩序结构，游戏一直在它自身的秩序结构里游戏着，不断往返重复。然而，游戏并非是封闭的，游戏需要更新和延伸。幼儿教师要在设计课堂游戏时，准备丰富的游戏形式，深入挖掘游戏的内涵，将游戏作为课程的生长点，注意游戏活动的创设和延伸，教师要随时根据幼儿在游戏中产生的新的兴趣点，对游戏进行丰富和补充，延伸出新的问题，从而建立知识网络，促进幼儿综合能力的培养，切不可过分拘泥于活动预设。

3.充分发挥幼儿主体地位，重视情感体验

幼儿是游戏的主人，处于主体地位，具有高度的体验性、主动性、积极性和创造性。教师要通过隐性指导和个体指导等方式，让幼儿从精心组织的游戏中体验到人际关系、社会经验、自然法则等，逐步消化、吸收，融入到自己的生命中，成为其成长过程中不可缺的体验。在顺应幼儿天性和发展需要的创造性游戏中，教师应不断提高自身素质，使幼儿健康、快乐地成长。教师还应重视通过游戏情境迁移，启发幼儿的情感体验，让幼儿仿佛身临其境，鼓励幼儿自己去想，去发现，去感受。

4.最大限度地尊重游戏的精神，重视社会性培养

迦达默尔认为，属于游戏的活动不仅没有目的和意图，而且也没有紧张性。游戏好像是从自身出发而进行的。游戏本身的秩序结构使游戏活动的往返重复像出自自身一样展现出来，并使游戏者摆脱那种真正紧张感。教师要尊重游戏精神，游戏应是没有任何功利性、目的性和强制性的，游戏反映社会，它为幼儿提供社会交往的机会，促进幼儿社会性的发展。教师要在课堂教学游戏中为幼儿提供小组合作的机会，使幼儿懂得如何为同伴所接受，自愿遵守规则，学会合作。

游戏是一种原色教育，更是一种最为有效的教育，因此，游戏是提高幼儿园教学有效性的途径。在幼儿园教学实践中，教师要充分认识游戏的意义和价值，明确目前我国幼儿园游戏教学的现状及存在的问题，对症下药，不断深入研究、合作探讨更为有效的教学方法，不断提升幼儿园教学的有效性。

参考文献：

[1]胡玉芬.探析游戏对幼儿教学的重要意义[J].现代阅读，2002，（12）.

[2]龙波.浅谈幼儿园游戏教学[J].内江肺范学院学报，2006，（04）.

[3]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002，（12）.