如何增强年轻教师的教学效果

吕勤云　李召华

摘 要： 丰富的知识储备，明确的教学目标，合理的教学结构，灵活的教学方法，严格的教学管理，是帮助年轻教师增强教学效果的良策。

关键词： 知识储备 教学目标 教学结构 教学方法 教学管理

在高校教学中，专家听课后得出这样一个结论：年轻教师的教学效果普遍不如老教师，主要表现在上课按部就班，太死板，与学员互动少，学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷，教学方法单一。那么，年轻教师如何才能增强个人教学效果，本文从如下几个方面进行探讨。

一、知识储备要丰富

增强教学效果，关键是上好课，向课堂要质量，这就对教师所应具备的知识水平、教学能力提出了较高要求。教师课堂上如果仅仅局限于课本上的内容，没有拓展，就会使学生感觉这个教师能力有限，从心理上就产生了一种不信任感，如果学生对教师失去了信任，则必然提不起学习的兴趣。因此，首先，我们必须认真研读教材，熟知教学内容，确定教学目标、安排学习重难点、设计学习活动。然后，在此基础上围绕教学目标大量收集素材，丰富教学内容，建立一个丰富的知识储备体系。不仅要阅读大量与自己所学专业相关的书籍，提高学科教学能力。而且要有一定的教育理论基础，我们要熟知魏书生、于漪、钱梦龙等人的教育思想，要吸收新生代教育家韩军、李镇西等的新的教育风格，这样博采众长，可以丰富教师的教育理论，增强我们做一个学者型教师的底气。一个具有丰富的知识储备，并且熟知各种教育理论的教师，课堂上就不会再仅仅拘泥于教材，引经论典还能够做到收放自如，自然能提高学生的学习积极性，必然能取得较好的教学效果。然而知识储备体系的建立非一朝一夕之功，需发扬日积月累水滴石穿的精神。这就是老教师的教学效果普遍比年轻教师好的主要原因，一些老教师，经过多年的一线教学，不仅积累了丰富的专业知识，还汲取了丰富的一线教学经验。而年轻教师既要养成阅读的好习惯，更要多看“闲书”。像鲁迅教导我们的那样：“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，只有做到“博观而约取”，才能“厚积而薄发”。此外，贵在坚持，拿出“咬定青山不放松”的决心和勇气，我们的课堂一定能够生动起来，学生一定能够积极起来，教学效果也会明显增强。

二、教学目标要明确

有了丰富的知识储备，若没有明确的教学目标，不一定能上好课，教学目标对整个教学过程有导向、激励的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。因此，每课时、每单元的教学应制定明确目标，明确学生要掌握什么知识。这就好比带学生爬山，已经爬了几座山了，学生已经爬得很累了，他们很想休息，如果你还要求学生加油爬，快点爬，则学生肯定拖拖拉拉走不快。如果你说：同学们，大家爬到下一个山头就休息，好不好？这时学生肯定立刻就走得快了，这就是目标的激励作用，因为目标明确、具体，可大大调动学生的主动性。如果在课堂上，你这样对学生说：同学们，今天这节课我们主要解决四个问题，这四个问题解决好了，今天的知识你们就学懂了，这节课的学习任务就完成了。这样学生做到心中有数，学习目的明确。反之，不交代目的任务，教师走进教室讲什么，学生就听什么，教师讲完，学生听完，结果课后检查，学习效果可能很差。有目标的教学就好比百米赛跑，目标明确，参赛者可对准目标往前冲，而无目标的课堂教学就好像雨中漫步，很难收到好的教学效果。

三、教学结构要合理

明确了教学目标之后，为了实现教学目标我们要设计什么样的教学结构才更有利于学员接受呢？所谓课堂教学结构，是指一节课的组成部分及其相互关系。合理的教学结构设计既能提高课堂教学质量，又能增添课堂教学的艺术美。那么，怎样设计课堂教学的结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？古人写文章讲求“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”。那么在课堂教学中，我们如何才能做到这样呢？现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态呈现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。根据学生思维的这一特点，整个课堂教学结构应该由撩人心魄的导课、精彩绝伦的高潮、余音绕梁的结课三部分构成。

如果课堂让人感觉枯燥乏味，味同嚼蜡，是很难调动学生的积极性的。如果一开始就能抓住学生的兴奋点，紧紧扣动学生的心弦，像磁铁一样牢牢吸引住学生，使他们有种强烈的要听下去的欲望，那么这节课就成功一半了，怎样才能达到这样的效果呢？根据“学起于思，思源于疑”的认知程序，我们可采用“设疑启思”的方式；也可采用意蕴深刻的故事导课，这是学生所喜闻乐见的导课形式。目的都是提高学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而更好地完成教学任务；还可采用生动的案例式导课方式，让学生不由自主地跟着老师走。

当把学生的注意力成功吸引到教学内容上之后，接下来我们要做的就是把学生的思维水平调到最佳阶段，通过采取有效的方法和技巧突出教学重点，分散教学难点，从而实现教学目标。在教学的高潮阶段，一定要激发出学生丰富的创造力和旺盛的求知欲。比如，我们可以采取悬念式，在一节课的最开始教师可以有意避而不讲，启而不发，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。也可以采用激烈活跃的辩论式。教师预先设计好辩论主题，围绕一个主题，让学生展开讨论，这样一个活跃自由的课堂讨论，既可使学生的个性得以充分舒展，又能加深学生对知识的理解，可以将学生的思维水平调整到最佳状态。

俗话说：编筐编篓，重在收口。一个高明的教师就如同一个优秀的作家，应给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。只有这样，教学才能收到余音绕梁的效果。结课时我们常用的方法就是总结升华式，传统的灌输式教育理念使得学生一般不善于对知识进行归纳总结，我们就要抓住这一点，在课堂的最后采用叙述、动画演示、表格、编写顺口溜等方法，引导学生对本次课的教学内容进行浓缩概况，提炼精华，加深他们对所学知识的理解和记忆，培养其概况总结能力。还可以在结尾巧设悬念，让学生有种“欲知后事如何，且听下回分解”的学习期待，这样可以收到意想不到教学效果。

总之，我们应竭力实现课堂教学结构的最优化组合，使导课、高潮、结课三个环节浑然一体，从而强化课堂教学效果。

四、教学方法要灵活

与老教师相比，年轻教师利用现代化教学手段的能力要高出很多，制作的多媒体课件丰富而精美，声像兼备，既直观又生动，能够激发学生浓厚的学习兴趣；还能够较好地模拟动态过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握；另外美轮美奂的图片及各种类型的录像资料等，按理说，绝对可以激发学生的学习兴趣，并可使学生多种感官并用，提高学习效率。然而教学效果依然不如不善使用现代化教学手段的老教师，究其原因，主要是教学方法的问题，人们常说：“条条道路通罗马”，“教学有法，但无定法”。但到目前为止，在众多的教学方法中，尚无一种教法对不同的教材和不同程度的学生适用。这样，我们就需要根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等因素，采用相应的教学方法，从而达到提高教学质量的目的。老教师们正是抓住了这个真理，课堂上灵活运用各种教学方法，如：理论讲授法、启发式教学法、讨论教学法、案例教学法、研讨式教学法、示范教学法等，充分激发起学生学习兴趣，由浅入深，层层递进，启发引导，极大地提高了课堂教学效率。而年轻教师虽然善于采用现代化教学手段，但是他们走入了误区，课堂上完全依赖多媒体课件，拘泥于多媒体课件，有的甚至就把课本上知识不经加工消化直接放到幻灯片上，照本宣科。其实，现代化教学手段只能作为一种教学辅助，真正在课堂起主导作用的还是传统的教育理念和灵活的教学方法，一定不能本末倒置。

五、教学管理要严格

在高校教学中，年轻老师与学生的年龄差距不大，往往会碍于情面，不注重课堂教学管理，课堂上任由学生思想开小差，甚至睡觉看课外书，他们认为这样就可以和学生搞好关系，打成一片，学生就会喜欢上他的课，但是经过问卷调查，在学生的心目中，专业知识水平高，对学生要求严格的老师反而更受学生欢迎。教师的人格魅力不是一味地迁就，而是为人师表的庄严优雅。大家都应该有这样的体会，在我们的求学生涯中，会遇到各种各样的老师，有的老师要求严格，有的老师随大流，对于要求严格的老师，他教的课，我们一般都会慎重对待，上课认真听课，下课认真写作业，成绩自然提高很快。而对于随大流的老师，我们一般也不会怎么重视，作业做不做都无所谓，自然成绩会直线下滑。人天生有一种懒惰的思想，没有人督促监督的时候更甚。有人做过这样的实验：上课只是布置学习内容及要求，然后严格督促，严格检查，严格验收，不让一个学生蒙混过关，结果是，这种简单枯燥的、并不被看好的方式，一学期下来，所取得的教学成绩竟比其他教学班高出很多，所学知识量也比其他班多出好很多。且不说这种方法是不是科学，要不要推广，其结果是发人深省的。尽管这种做法并不完全符合现代教学观，但紧紧抓住“严格管理”是有其科学性的。

因此，学校也好，教师也好，严格管理什么时候都不应该丢弃。

参考文献：

[1]郑雅之.如何提高课堂教学质量[J].广东省湛江卫生学校校刊，2003.

[2]庞宝坤.谈教师在提高教学质量中的作用[J].教育探索，2005（04）.

[3]黄晓云.激发学生学习兴趣，提高教学质量[J].职业技术，2010（01）.