用赏识打开后进生的心扉

张伯荣

教育的目的是让每一位学生都得到发展，因此，教育工作者必须积极采用赏识式的评价。所谓赏识教育，是一种最常用的、正面的激励教育方式，也是比较有效的激励方式。心理学认为：正确运用赏识与激励，可以激发人积极的精神情感，促进能力的形成与发展，增强上进心。

后进生在每一所学校、每一个年级、每一个班都或多或少存在。所谓后进生，是指在思想品德上距离教育目标较远，在思想行为上存在较多缺点，在学习上不思进取、成绩较差的学生。但后进生并不是不可救的，他们只不过像迟开的花一样，迟一步而已。在实际生活中，后进生并不是各方面都差，他们身上有许多成功者缺少的特征：热情开朗、头脑灵活、动手能力强、乐于协作、集体观念强。这些闪光点如能被充分利用，并加以赏识，对教育与转化他们会起到相当大的作用。

在平时的教育实践中，如何用赏识打开后进生的心扉呢？主要有以下三个切入点。

一、以赏识唤醒后进生的自信心

“天生我材必有用”。自信总被看做是成功的秘诀。没有自信，人便失去成功的基础，就会被自卑和失望的情绪桎梏。难以想象，一个凡事都自认“我不行”的人会取得多大的成就。要让后进生今后有出息，首先就要让他们自己看得起自己，自己相信自己，而大量事实证明，大部分的后进生往往被老师忽视，被同学歧视，被家长责难。他们在面对各种烦恼的问题时，对自己丧失信心，自暴自弃。因此，后进生更需要教育者的帮助和引导，把自信的种子播入他们的心田，使他们向着积极的方向发展。要使学生树立“我会成功”的信心，教师必须精心制订教学计划，使学生通过自己的努力，解决一个问题或取得一次较好的学业成绩。如我所教的高一（5）班张××同学，他以前学习成绩很差，上课不专心，无心向学。我在强调了课堂纪律之后，请同学们积极参与到课堂教学中。我把一些简单的、经他思考可以回答的问题让他回答。他回答正确之后，适时地表扬、鼓励他。我的“赏识”给了他精神的鼓励，他的成功带来了快乐。后来，他的“我会成功”的信心增强了，经过一个学期的努力，物理学习成绩由原来的二十多分提高到六十多分。学生都想体验成就，成就感又激发他们在学习中渴望更大的成功。当学生取得成功之后，就会信心百倍，干劲倍增，争取一个又一个的成功。

二、以赏识激发后进生学习的潜能

一位德国教育家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”真正有智力障碍的学生少而又少，后进生学习成绩低是由各种各样的原因造成的：他们当中有的是因为淘气、贪玩而造成成绩不佳，但他们天资聪颖，对新知识掌握后，便记忆牢固；有的是因为家庭教育问题让孩子放任自流；有的是因为家庭夫妻关系长期紧张或反目离异，使孩子烦躁、压抑、扭曲而造成的。一旦他们学习成绩下降，就会对学习失去兴趣，认为自己反正都学不好，在老师的心目中是个坏孩子，从而破罐子破摔，出现课堂上不专心听讲的现象。因此，教师要细心观察后进生的言行举止，分析和研究后进生的思想和情绪，了解后进生的家庭生活、社会活动和学校教育等因素对他们身心成长的影响程度。在教育过程中，要根据他们的成长过程及个性特征，结合多方面的有利因素，尽量挖掘他们的天赋和潜能，并加以赏识，不断引导学生由无趣到有趣，由有趣向乐趣，这样才能使学生对学习产生兴趣，激发他们的求知欲，开发他们的学习潜能。

2010年我任教高一三个班的物理工作，其中高一（3）班学习成绩相对较差，但该班学生动手能力强，比较喜欢做物理实验。我因势利导，设计探究类实验预习作业，引导学生通过实验突破教学难点。例如，在教《向心力》一节前，我设计一个预习作业：让细线拴住小石块在一水平面上作圆周运动，引导学生运用“有多少个施力物体，受力物体就会受多少个作用力”的知识，分析小石块受力情况，并利用“力的合成”知识，探究做圆周运动物体所需向心力的来源。除了个别学生外，他们都乐于完成这一实验作业。课后的测试中，高一（3）班52人中有48人掌握“向心力是效果力、是合力”的知识点。而其他两班没有采用此方法，大约只有2/3的学生能理解该知识点。

三、以赏识调动后进生学习的积极性

人是喜欢听赞美之词的，后进生更愿听“甜言蜜语”。赏识是对学生的才能或优点加以重视、表扬，并使之强化的一种教育手段。敏锐的观察力是一个优秀教师应有的能力，对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑和其他心理活动的每一细微表现，都逃不过他的眼睛。赏识学生的优点，发现学生的长处可以使教师更贴近学生。对学生加以鼓励表扬，一方面对受表扬的学生是一种鼓舞，使他们更加努力，另一方面对其他的学生是一种鞭策，使他们迎头赶上。

大部分的后进生对学习不感兴趣或缺乏积极性，他们或迫于家长压力而上学，或是为了应付老师而抄作业，在他们看来，学习是一件苦差事。在賞识教育中，可采用无声鼓励、有形鼓励、相互鼓励三种方式，对后进学生的成绩，哪怕是一点点的成绩，不易发现的优点都应给予充分肯定，及时鼓励，有效调动后进学生的学习积极性。

无声鼓励：体态化的无声鼓励就是教师用赞许、喜欢、爱抚的体态语言，对学生的学习反应作出鼓励性的评价，以满足学生的附属需要，进而激励其自信心和上进心。如对待后进生“敬而近之”，摸一下他的头或拍拍他的肩等，都会因其对学生的独特含义而在学生身上取得意想不到的积极效果。

有形鼓励：就是教师应用有形的象征，对学生的学习反应做出鼓励性评价，以激励学生的上进心。例如，对表现有了进步的后进学生，哪怕是奖励一支铅笔或一本作业本，也会使他们受到莫大的鼓舞。

相互鼓励：是指教育活动中学生之间的相互评议和激励。如开班会或集体活动时，教师把某个后进生的某些进步方面提出来，请其他学生对此进行评议，同学们对他的进步表示赞许，并给予掌声，为他的进步感到高兴。参与评议的后进生受到教育，而被评议的学生得到同学的赏识也更有助于增强其自信心。

我班吴××同学原是一个沉迷于网络游戏的学生，无心向学，学习成绩很差。我和其家长一起多次教育均没有多大的效果，老师和同学都看不起他。在一天下午放学时，班上有一位女同学的自行车车链条坏了，无法骑车回家，显得很焦急。几个班干部都因怕脏不愿帮忙，站在一旁观看。吴××同学看到后，二话没说，马上卷起袖子，认真修理自行车车链条，花了一段时间才修好。我递上一包纸巾让他擦手，然后拍下他的肩膀说：“吴××同学，好样的！”次日上午，我特意把他助人为乐的行为让全班同学评议，同学们都觉得应该向他学习。上午放学时我找他到办公室谈心：“你现在做了学习成绩好的同学不愿做的好事，你学习成绩差是暂时的，只要努力，一定能赶上。”从此以后他的学习态度改变了，上课认真了，学习积极性不断提高，学习成绩有了一定的进步。

老师要不失时机给后进学生恰当方式的鼓励，毫不吝啬自己的笑容与掌声，及时对他们的点滴进步加以鼓励，调动他们的学习积极性。

实践证明，赏识教育的突出之处在于挖掘学生的天赋，关注他们的优点和长处，并充分放大，让他们在“我会成功”、“我能做得更好”的心态中觉醒。学会赏识就是学会爱，即满足学生最渴望的精神需求。后进生转化工作是一门艺术。只要我们从后进生的自信心、学习的潜能、学习的积极性等入手，以赏识加以因势利导，便能取得良好的教育效果。