PECHA KUCHA口语教学法研究

刘芹　谭彬

多年前，教育部就提出了大学英语教育改革的要求，提倡从原本单纯注重读写能力的提高转变为以增强学生的英语听说能力为主的实际语言运用能力。随着大学英语改革的深化和发展，学生的英语听说能力有了很大的提高，但是，作为一名从事多年大学英语教学的教师，笔者发现大学生的英语表达能力仍不尽如人意。笔者针对大学英语教学现状，分析说明如何把PECHA KUCHA这一国际流行的演讲方式应用于大学英语教学中。

1.大学英语听说教学中存在的主要问题

1.1语言基础薄弱。由于我校大部分生源来自中小城市和农村，学生基础知识掌握不牢固，语法错误颇多，语音语调不规范，甚至直接按照中文的行文方式直接翻译建构句子。而且，在初高中时期，由于升学压力，学生普遍知识面比较窄，对外国人的思维方式和表达习惯的接受大多来自书本和为数不多的几个英语老师，缺乏对英语国家文化背景知识的深层次了解。

1.2学生心理因素。多年来抬头听课，低头抄笔记的学习方法使学生逐渐不习惯于独立地表达自己对某个问题的看法，且对自身口语水平的认识也使得他们缺乏自信心。习惯被动地等待老师给的提示或范例，或仅能沿着老师给的方向进行浅层次的思考，这严重不利于学生创造性思维的发展。

1.3口语教学时间局限。对于非英语专业学生的大学英语教学而言，学生听、说、读、写、译技能基本都只能在大学英语这一门课程中进行，而现在高校的大学英语课时却不断压缩，且老师有规定的教学计划需要执行，这就决定了课堂上能够用于口语训练的时间是非常有限的。所以大多数学生并没有机会直接参与到课堂口语训练中，只能是象征性地选取两三名学生与老师进行互动，其他同学不免有种无事一身轻的感觉，难以进行深入思考和语言组织。

因此，如何在有限的教学时间内充分发挥所有学生的积极性和主动性，使他们对同一问题各抒己见，创造性地表达自己的观点就是摆在大学英语教师面前的一个难题。笔者认为PECHA KUCHA这一方式能较好地达到这一目的。

2.PECHA KUCHA之应用于口语课堂教学

2.1什么是PECHA KUCHA。PECHA KUCHA是2003年由日本东京的一个设计组织首先在他们的“Supperclub”这个夜店里发起的。日语词PECHA KUCHA大致可以翻译为“喋喋不休、闲聊”，每次PECHA KUCHA有10名或者以上的演讲嘉宾给大家展示20幅图片，每一幅图片有20秒的讲解时间。来自艺术、建筑、设计等任何你能想到的创意领域的演讲者和海量图片可以避免以往那种长到令人打瞌睡的讲座或讨论会，使每个人的演讲精简扼要。在这种既轻松又自由的环境下，不但可以结交一些新朋友，更重要的是还能获得意想不到的新想法、新知识和好点子。于是Pecha Kucha这个全球性的非营利的论坛组织开始在全世界开始流行，现已经在全球510多个城市和地区开展了起来。

2.2Pecha Kucha应用于大学英语口语教学。快速的节奏加以PPT图片辅助演讲这一方式可以运用于大学英语教学中。演讲内容可以介绍个人、工作、学习各个方面，也可以关乎精神层面，提出自己对某个事情的想法或困惑。根据课程目的可以分别由学生和教师准备演讲PPT。

2.2.1学生准备PPT。课前可由学生们根据自己感兴趣或想要陈述的内容准备10-20张幻灯片。比如说想要表达“I love my life”这个主题，就可以选取诸如体育运动、假日和地图、家人和朋友等题材的PPT图片，然后根据这些图片快速进行略为深入的阐述或解释。学生自行准备PPT，可以通过比如互联网等各种信息渠道获得大量的相关素材，大量前期准备工作使得无论他们的英语水平如何都能够“有话可说”。且在陈述过程中，他们扮演的是信息提供者的角色，有助于提高学生的积极性和自信心。

2.2.2教师准备PPT。如果要在某个大学英语教材单元讲解中插入相关口语练习，为了使学生的发言围绕着某一单元主题进行，也可以由教师选取20张左右相关内容的幻灯片，播放后要求学生轮流就某一张幻灯片阐述自己的看法。由于大学英语教材的文章选材通常都比较贴近大学生的实际生活，且拥有较为丰富的文化背景知识，所以这种方式有助于学生活学活用，通过口语练习加深对所学知识的掌握，并且有助于保证课堂口语活动朝着预定轨道进行。

2.3课堂注意事项

2.3.1时间的控制。在实际操作中，每一张幻灯片的陈述时间严格控制在20秒之内。如果上课班级人数较多，也可以3～5名同学作为一组，交替陈述自己的观点。

2.3.2难易程度的控制。在实施PECHA KUCHA教学法的过程中，要遵循由易到难，由简到繁，由具体到抽象循序渐进的规律。不可急功近利，操之过急。

2.3.3对学生课堂活动的全面掌握。在某一位或者某一组学生陈述时，也要注意其他学生的课堂活动，可以要求他们记录下重点，以提问、复述等方式，使更多的学生参与到课堂听说中。

把PECHA KUCHA演讲方式运用于大学英语教学中真正做到了以学生为主体，使学生能够在自然的环境下提高英语表达能力，也解决了大学英语课时少、任务重的矛盾，其短小精悍的特点能使更多的学生在有限的时间内参与口语训练，有效提高学生的自主学习动力，激励他们利用互联网对所讲主题进行深入分析和归纳，使网络自主学习与教师辅导相结合，从而增强学生的自信心，提高学生的英语表达能力。

参考文献：

[1]林雅.大学英语口语教学中实施任务型教学存在的问题和对策研究高教前沿，2012（10）.

[2]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].科技教育创新，2012（20）.

基金项目：湖南城市学院教学改革研究项目：同声传译教学中语言能力培养研究

项目编号：湘城院发（2012）49号24