在引导学生自主学习中打造充满激情的语文课堂

张明辉

摘 要： 新课程标准提倡新的教学模式，即教师在初中语文课堂教学过程中，应采取行之有效的教学策略，改变传统教学模式下机械训练、死记硬背、被动学习的不良状况，打造充满激情的语文课堂，引导学生自主学习、主动参与，从而达到预期的教学目的。

关键词： 初中语文 课堂教学 自主学习

新课程标准提倡新的教学模式，即教师在初中语文课堂教学过程中，应采取行之有效的教学策略，改变传统教学模式下机械训练、死记硬背、被动学习的不良状况，打造充满激情的语文课堂，引导学生自主学习、主动参与，从而达到预期的教学目的。笔者在初中语文教学实践过程中，在现代教学理念的指导下，刻苦钻研，大胆创新，不断总结，获得了一些有益的教学心得，取得了一定的教学成效，现简述如下，与同行分享。

一、在课堂上为学生创造自由和谐的教学氛围

传统的教学模式下，教师往往是“一室之尊”，是高高在上的“传道”者，师生之间缺乏平等互动与良好沟通，即教师在台上“唱独角戏”，滔滔不绝，学生在桌前充当录音机，被“灌”得昏昏欲睡，不仅使学习过程索然无趣，还在一定程度上影响了语文课堂教学效率。有这样一个科学实验：将从情绪处于极端状态（极度恐惧或非常愤怒）的人身上抽取的血液注射到老鼠的体内，老鼠不到2分钟就会死掉，由此可见，不良的情绪对人有巨大影响。鉴于此，教师在初中语文课堂教学过程中，应极力为学生创造自主的、平等的、和谐的、充满关爱并充分尊重不同学生的不同个性的教学氛围，促进学生主动而愉快地积极参与学习过程。比如，教师在课堂教学过程中，可以向学生充分展现出信任的眼神、赞赏的微笑等面部表情，可以向学生做出竖大拇指、点头赞许和鼓掌等肢体语言，还可以及时捕捉和适量放大学生在课堂上流露的闪光点，及时表扬，积极鼓励，从而树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣，使学生能够在自由和谐的教学氛围中，积极主动地参与学习过程。教师在初中语文课堂教学过程中，注重营造课堂氛围，从而引导学生轻松愉悦地全身心投入学习过程，促进学生的主动参与、身心发展，从而达到预期的教学目的。

二、在课堂上为学生留出充足的自主学习时间

新课程标准指出，教师在教学过程中，应强调学生的自主学习，即教师应在了解不同学生存在的个别差异与不同的学习要求的同时，通过有效的教学手段，有效激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生提高学习自主性，引导学生掌握学习方法，激发学生学习语文的兴趣，并进一步养成良好的学习习惯，为终身学习奠定坚实的基础。鉴于此，教师在初中语文课堂教学过程中，应把新教学理念落到实处，真正树立学生在教学过程中的主体地位，真正把课堂还给学生，从而让学生最大限度地拥有自主学习的时间。对于这项教学改革，有些教师可能会心存顾虑，不敢贸然放手，究其内因，一是教学模式的惯性使然，部分教师已经习惯于灌输式教育，况且，自己的学生时代就是在那样的模式下度过的，因此，认为被动学习是理所当然，也是必然的；二是教师由得把初中学生当成孩子，低估学生的水平，不相信学生的能力，不放心学生的自觉性，怕放手让学生自主学习了，会无法完成预定的教学任务。其实，教育心理学的研究成果表明，学习过程就是学习者自主建构知识结构的过程，因此，并不是教师讲得越多越详细，学生学到的知识就越多，而是学生自主学习的机会越多，学生学习和掌握的知识就会越多，正因为如此，新课程标准中有这样的教学要求：“……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中……掌握语文规律……”教师在教学中的角色不应是“主宰”，而是教学活动的指导者，是教学过程的组织者。教师在语文课堂上，应为学生留出充足的自主学习的时间，引导学生逐步掌握学习方法，提高自学能力，从而使学生真正成为自我学习与提高的主人。实践证明，教师为学生留出充足的自主学习时间，组织学生自主学习，可以有效唤起学生的学习热情，活跃课堂气氛，从而起到在快乐中学习、在学习中成长的作用。

三、在课堂上为学生留出一定的思维空间

传统教学模式打造出了一些“高分低能”的“书呆子”，这些都是“填鸭式”教学的弊端。学习的过程，其实也是悟的过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程，如果教师在教学过程中只是照本宣科，那么，学生不仅学起来无味，听起来无趣，还无法留下深刻的记忆，无法达到应有的学习目的。曾经有人打个比喻，说传统教学模式就相当于教师把食物嚼碎了，一口一口喂给学生，学生不仅觉得乏味，还失去了应有的“咀嚼”能力。同样，教师在教学过程中，要为学生留出一定的思维空间，让学生张开想象的翅膀，通过独立思考，提出问题和解决问题，就相当于把美味直接让学生自主品尝，从而使学生在感受美的同时，也提高了个人能力。鉴于此，教师在初中语文教学中，应精心备课，从学生的实际出发，围绕教学内容，设计一些可以为学生留出一定的思维空间的课堂提问，引导学生主动探究。万事开头难，刚开始当教师让学生自己发现问题和提出问题，可能会有些难度，这需要教师的点拨和循循善诱，例如，教师在带领学生学习课文时，可以让学生抓住标题进行质疑，要求学生仔细分析课文的标题：课文的标题是什么样的结构？其中心词是什么？这是什么样文体的课文标题格式？这篇课文的重点应该是什么？要求学生在学习过程中多问几个“为什么”，如果能够回答，就进行下一步，如果不能回答，就在课堂上提出来，让学生通过合作探究予以解决。教师在初中语文课堂教学过程中，要始终为学生留出一定的思维空间，引导学生积极思考，大胆发言，促使学生的思维在教学过程中始终处于兴奋状态，从而培养和提高学生的自主学习能力，为打造高效的激情课堂提供前提。

如果教师在初中语文课堂教学过程中，采取灵活而有效的教学策略，为学生创造自由和谐的教学氛围，给学生留出充足的自主学习时间和一定的思维空间，激发学生的语文学习兴趣，教会学生自主学习，并培养学生终身学习的良好观念，就会收到事半功倍的教学效果。