高中作文个性化教学实践

刘春霞

教育贵在育人，育人如养花，花开千朵，万紫千红，形差味别。教育不是用模具铸出产品，而是要让人人之中有他人，但每个人都有个性，个性应该像岩石一样坚固，因为所有的东西都建筑在它上面。在作文教学中，要彰显学生个性，让学生在作文中认识个性，并加以发展。《语文课程标准》指出：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”根据新课标要求，我们可从以下三方面对个性作文教学进行建构。

一、回归生活，关注自我

教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展，素质教育的本质是个性化的教育，做人和做事是素质教育的两个重要方面。学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中已经获得了丰富的经验、知识，这些知识、经验包括大量的观念、先见、另类框架等。写作是人们运用语言文字抒写思维成果的行为活动，从本质上说，写作不仅是个人情感的宣泄和抒发，而且是为交流思想、传播信息、进行精神生产的创造性劳动过程。所以，个性化作文教学要回归生活，关注自我。

有位同学在读书笔记中写道：幼年时代，我在幼儿园里，老是坐不住，老师骂我是多动症，小学里，常被妈妈说，我是得不了第一的低能儿，我也自认自已不是人中龙凤，对失败惶恐不安早就习以为常，我在“自我设限”中逐渐丧失了信心和勇气，渐渐养成了懦弱、犹疑、狭隘、自卑、孤僻、害怕承担责任、不思进取、不敢拼搏的习惯。庄子《逍遥游》云：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，鹏高飞九万里，那风就在它的下面，然后它才可以乘风而行。鹏背负着青天而无所拦阻，然后才开始向南飞行。看了《庄子》的学说，让我看到了成功与年龄无关，用好当前的每一机遇，重新开始，永远不晚。我要重新规划自己的人生。只有这样，才有鹏飞万里的逍遥。

二、创意表达，呈现生活

每个学生在写作上都有某一方面特长，或擅长辩证地分析，或擅长生动地描绘，或擅长虚构或巧于结构布局等。教师要帮助学生认识自身的写作优势，鼓励学生在表达方式、结构方式等方面突出写作个性。教师的任务，不仅是引导，还有完善，要引导学生运用变化的句式以添文采。遣词造句生动活泼，修饰语、叠字运用恰当巧妙，句式灵活多样，长短变化，整散结合，语句流畅，就会使行文摇曳多姿，使表达效果得以增强。在作文教学中可以引导学生将单纯自我表白式的笔触转向各种社会现象，如焦点新闻、热点事件或重要人物的细致品评，转向对缤纷万象的社会生活的深层思考。引导学生在大自然中观察、感悟、思考和写作，在与社会现象和自然现象的交流中激发感情，提高写作思维能力。学生全方位“摄取”生活的原生态，不但看到生活的“向阳面”，而且注意生活的“背阴面”；不但面对生活琐屑的表象，而且透视其蕴含的生活真谛和本质。让学生做“审美者”，但不要阻止他们做“揭丑者”。

三、有感而发，促进成长

把握时代的脉搏，笔端才有新“泉”涌出，才能写出富有新意的文章。以多样化思维对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的考察。不拘泥于某一个方向，某一个角度。同样一个话题，从相反方向考虑问题的思维方式，命题一定要把准当代学生思想的脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，让他们产生不吐不快的感觉。此外，命题时还可以参考学生的意见，调动他们写作的积极性。

如：有一次讲到对美政策时，有的同学引用了“三十六计，走为上”作发言，立即引来大部分同学的反驳。有个同学在笔记中写道：

孙武说：三十六计，走为上。当无计可施途末路时，聪明的孙武给自己留了退路——走为上。

假如在21世纪还用战国时的计策应付繁复杂的问题，我想三十六计远远不够。如果前三十五计解决不了困难，不妨跳过三十六计，想一想还有没有其他的计策？

居里夫妇历经12年的实验，从几十吨矿物中提取了镭，只是因为他们坚信自己的方法有效，他们用的是第三十七计“坚持到底”；音乐家贝多芬双耳失聪，他能做的，只是更加疯狂地创作，他用的是第三十八计“扼住命运”；15岁的子尤经过无数次穿刺手术的锥心痛苦，仍然写出自己18年的人生感受——《谁的青春有我狂》，他用的是第三十九计“创造奇迹”。

……

孙武发明了三十六计，但并不表明你就不可以继续创造第三十七、第三十八计……所以，我们说，三十六计，走为下。

在作文教学中，一定要注意要针对学生个性，让学生在作文中大胆地写“我”之见，抒“我”之情，显“我”之趣，实现新课标中高中语文作文教学个性和创新的目标。

四、生生互评，师生互动

把作文评改的主动权还给学生，让学生自己评判作文的得与失，提倡学生个性化评改，应该是当前语文教改中的一个不容忽视的方面。教师抽出一到两篇已批阅过的作文，提前印好，学生人手一份，通读后指出错误并改正。作文评讲课，可以采取分组互评，各小组的作文水平基本均衡，分组成员隨时变动，根据每次写作情况，小组成员可适当调整。作文评改选择本组成员的文章，相互交换批改，分组讨论。要提醒学生用规范的修改符号修正，教师抽查翻阅一部分学生的作文作总结性评价、指导和反馈，帮助学生提高批阅能力。评语要着力表扬文章的闪光点，增强学生写作的信心。

总之，在高中个性化作文教学中，要让学生写熟悉的生活，写自己独特的感受。学生能做的事，尽量让学生做，教师不要包办代替，做思考型的教师，才能培养出有个性的学生，有个性的学生才能写出有个性的作文。