浅谈创新型中学英语教学

杨顺

现代教育的最终目标是培养具有创新能力的、适应社会发展的人才。在教学实践中，发挥英语课堂教学的功能，调动学生参与的积极性、主动性，激发创新欲望，是英语课堂教学的方向。

一、中学英语教学现状

现实英语教学中存在许多陈旧、片面的问题，急功近利的思想充斥着整个英语教学过程。教师对课程的“整体把握”和“控制”，使学生没有自主权，只能一味地服从；教师在课堂上的权威地位，使学生不能说“不”；当学生反复学习而不得时，教师对其的态度刻薄，甚至予以讪笑；有些教师的固执、古板，使得学生不敢说出其他想法，提出异议；英语教学的成功与否完全由考试成绩决定，忽视了英语作为交流工具的实用性发现和学习；教学中教师过多地准求确切性的知识传授，注重单一的、标准的答案而忽视探求的过程；有些教师因循守旧的教学风格导致不支持、不鼓励学生发散思维的养成，因此学生不敢有过多“反常”、不同于风俗习惯的表现。

二、英语教学中实施创新教学的途径和方法

创新教学，即培养学生综合性的创新素质，在于启发学生创造的动机，鼓励学生去创造性地表现自己，从而促进创造才能的发展。创新教学具体是要通过课程内容及计划性的教学活动，激发、增长学生创造行为。

1.教师是创新型教学实施的关键。首先，教师要及时转变教学观念，要培养自身的有创造意识，从而不断改革自己的教学方法；其次，教师要全面掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；最后，教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。

2.设疑启智、营造创新氛围。教育心理学相关研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

3.鼓励自立探究，巧设创新探索机会。素质教育是培养21世纪人才所必须的教育，学生需要获得能够继续汲取知识和能力的科学、良好的学习方法，从而使其能够更好地发挥、培养能力。现代教学提倡学生是课堂学习活动的主体，教师出于课堂学习活动的主导地位，因此教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

4.培养学生的发散思维，提高其创新能力。研究表明：讨论式、提问式课堂教学方式有利于学生发散性思维、创新性思维的发展。让学生能够展开丰富的想象，积极地探索求异，坚持其独立见解，就是让教师能够善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

因此，教师要善于把课堂教学设计得新颖别致，唤起学生的共鸣。让学生在独立思想的基础上，进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。