高职计算机网络专业行动导向课程体系设计

庄晓华

摘要：该文从行动导向的角度，分析归纳网络专业学生就业的核心岗位群，按照职业领域的要求进行计算机网络专业的课程体系设计，实现行动导向模式下工作领域到教学领域的转换，着力培养学生的岗位能力，为学生进入职业场做好充分的准备。

关键词：计算机网络专业；行动导向；课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）08-1855-02

计算机技术的发展日新月异，计算机专业课的教学内容必须动态地跟踪计算机技术的快速发展。高职教育以培养各种职业岗位所需的高层次技能型、应用型技术人才和管理人才为目标，培养的学生要有坚实的基础知识，娴熟的操作技能，还要有继续学习的能力以适应科技发展的需要。

1 行动导向教学法

行动导向教学法最早起源于德国。20世纪70年代以来，德国职业教育界为满足社会经济发展对职业能力提出的新要求，开展不同形式的行动导向教学活动，以加强学生实践性职业能力的培养。行动导向的教学已成为德国职业教育的主导教学模式，促进了行动导向教学法跨学科、跨职业的应用[1]。

“行动导向”是职业教育领域一种新的教育模式，主张根据完成某一职业工作活动所需要的行动来设计、实施和评价职业教育的教学活动。教学设计不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于建构学习意义的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“行动导向”这个中心而展开，学习过程中的一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

行动导向教学是以实践为导向的教学，目的是为使学生获得未来工作岗位所需的经验。因此在教学设计中要使学校课堂教学与学生将要面临的职业活动紧密相关，实现学习领域和工作领域的统一。在行动导向教学中，从职业活动对学生行动的客观要求和学生现有基础出发设计学习活动和情境。行动导向教学法使学生带着真实的任务，在探索中学习，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。

2 课程体系设计思路

3.1 行动导向课程体系设计

3.2 行动导向教学方法设计

行动导向教学过程的主要任务就是使学生形成关键职业能力，课堂教学内容要按照实际工作活动的需要选择理论知识和实践知识。把学习领域的每一门课程进一步深化就构成学习情境与教学项目。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境的设计要最大程度的与表1中的典型工作任务相吻合。教学的最终目标是使学生获得完成实际工作任务所需要的完整的工作能力。

行动导向教学以学生为中心设计教学组织形式和教学方法，使学生以直接参与体验的方式来掌握融合于各项实践行动中的知识技能。具体的教学形式可根据不同的教学情境采用以学生活动为主体的教学法，如项目教学法、任务驱动法、案例教学法、手册引导教学，角色扮演等[4]。计算机网络专业行动导向教学的形式一般可归纳为问题提出、信息搜集阶段、软硬件安装准备阶段、工作阶段和评估总结阶段五个阶段来进行。

行动导向教学法旨在培养学生胜任职业岗位的工作，使学生逐步具备独立加工信息，富有创造性地工作的能力；能解决计划与实施中出现的问题；在小组合作中进一步加强团队精神；能正确评价成功与失败，能找到失败的原因，形成下一步的解决方法。在计算机专业教学中通过开展行动导向教学，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，通过“行动导向”使学生接触典型工作任务，让学生以小组形式进行实际操作，掌握核心任务的方法，从而达到培养学生团队精神、创新能力和职业意识等综合素质的目的。

4 结束语

在生产与贸易的全球化体系中，工作的内涵和工作实践都在发生变化。技术型、高效率的劳动力在世界各国经济发展中起着举足轻重的作用，以培养关键能力为核心的行动导向教学，运用到职业教育中已经取得了很好的教学效果，为企业培养出大批优秀的职业技能型人才。

行动导向教学有利于提高学习效率，还是一种有效的处理复杂问题的方法。行动导向教学是管理和组织发展中产生的最重要的方法之一，我们要把适合职业教育的先进的教学理念应用到职业学校的课堂教学中，尽快提高职业学校毕业生的实践能力，以满足社会对技能型人才的需求。

参考文献：

[1] 汪静.德国行动导向职业教育教学法研究[D]. 天津：天津大学，2007.

[2] 崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（3）：90-92.

[3] 傅伟，袁强，王庭俊.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国高教研究，2011（4）：95-97.

[4] 壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].上海：华东师范大学，2007.