基于工作过程导向的实践教学改革研究

蒋燕

摘要：国家教育部在关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见中指出，高等职业教育人才培养中要改革培养模式，增强学生可持续发展能力，要把现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养。该文主要以Flash技术课程为例，分析了以工作过程为导向从教学目标定位、重组教学内容、转变教学方式、调整考核评定、实践教学实施的保障等方面入手的教学改革研究。

关键词：工作过程导向；FLASH技术课程

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）08-1831-02

1 教学改革理论

以工作过程为导向的职业教育是指教育应使学生具有从经济的，社会的和生态的负责的角度建构工作世界的能力，教育作为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件，教育的目标和内容既依赖于同时又独立于劳动与技术的关系。实践教学以工作过程为导向，转换了以传授学科知识为目的的传统教学方式，将工作过程知识传授给学生，形成学生一定的职业能力。加强了学生的心理素质、诚信意识、服务意识、职业道德的教育，培养了实践能力和创业能力，为满足社会实用性人才，提供了可靠保障。

2 实践教学课程改革探索

Flash技术课程是一般高职院校多媒体技术、动漫设计、计算机应用技术等多种专业的专业技能课程之一，是一门操作性和实践性很强的科目。它主要是基于全过程“无纸化”动画制作流程，把“前期制作”到“后期合成”全过程包办的创作形式，能与其它动画绘制、影视制作等软件形式通用的平台架构，在网络广告、网页游戏、教学课件、手机游戏等新兴媒体领域有其重要的拓展空间，对拓宽学生就业有重要作用。以工作过程为导向的Flash技术课程教学改革在参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，旨在增强学生的职业能力，有机地将“教、学、做”融为一体，教学过程拥有较强的“实践性、开放性和职业性”。该文着重介绍了以工作过程为导向的FLASH技术课程的教学改革思路，探讨符合当前高职高专教育教学实际的教学课程改革方法。

2.1 教学目标定位

本课程面向岗位群是开发网络应用及产品展示技术人员；开发电子书、手机程序、动画游戏设计师；广告、MTV等宣传设计人员。目前，社会和市场急需大批量的动画设计的高技术人才。通过课程改革，学生就具有熟练掌握Flash 软件的基本用法，在掌握Flash动画设计创意思维和技巧下，形成一定的动画造型能力、原创能力以及设计能力，学生最后可以自主设计具有思想有创意的动画，为今后能在广告公司、影视公司、动画公司、游戏公司、电脑公司等岗位工作打下坚实的基础。更重要的是，Flash 课程改革的目的就是以提升学生职业能力为目的、以职业实践为主线、以基于工作项目为主的模块化专业课程体系，来开设专业课程，掌握一定的岗位职业能力，达到专业课与就业岗位的“无缝链接”。

2.2 重组教学内容

基于过程化的FLASH教学，就要求教师能打破传统学科型课程的教学模式，不能单一的以学科知识逻辑为主线、简单地以专业理论知识为主的教学内容，要结合实际工作，始终贯穿以职业活动为主线的教学过程，重新组织和设计教学内容，培养职业能力。目前大多的Flash教材都在前面的几个篇章中介绍Flash各种工具的使用， 这样的教学内容容易给学生造成空洞、枯燥的印象，所以要根据教师下企业的实践经验，遵循工作任务内在逻辑规律，遵循职业成长规律，整合课程内容。基于工作过程的项目，如作者在教学中安排动画广告、MTV设计、网页制作、游戏制作等项目，不仅将知识点贯穿到其中，使学生容易记忆，掌握牢固，也使课堂与社会直接相连， 理论与实践紧密结合，学生以Flash教学项目为样本， 通过反复地观察、分析和反思， 以实例的形式来提示其内在规律。

2.3 转变教学方式

教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，创设教学情境，打破单一的学习模式、课堂化教学环境，为实现校园文化与企业文化，学校环境与工作环境的有机融合，参照职业资格的相关标准，以及技术领域和职业岗位（群）的任职要求，来创设接近工作实境的教学环境。

通过制定项目目标，提出问题，创设情境，逐步分解，完成项目等步骤，通过中小型动画项目的制作，真实的岗位工作过程场景的模拟，让教师与学生共同承担不同的角色，使学生掌握项目中的相关知识。了解掌握在工作过程应具备的能力及掌握该能力的方法。按照动画设计制作的工作流程，整个教学设计可以将学习领域共分为动画规划、动画设计与开发、动画发布三个学习情境。

教学过程中，通过几种教学方法相结合，设计可实施的教学方案。在教学中，运用讲练结合教学法，加强对练习过程的引导，学生创造性思维得到培养；运用问题中心教学法，教学中以计论为主，始终以问题为中心，教师是问题的引导者，学生始终是问题的解释者，学生为主体，始终处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考，激发思维，优化导学关系；运用案例分析教学法，深入分析案例，加强理解的基础，增强学生感性认识，掌握案例分析能力；运用项目导向和任务驱动的教学方法，在实际的课堂中，引入动画案例和工作中的实际问题，诱导学生像实际技术人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展。

2.4 调整考核评定

改变重点考核学生掌握知识的多少的方式，以考核学生的能力为主。在工作过程的课程中，考核模式多样化，学生最终的成绩由三部分组成：平时成绩、综合作业成绩和期末考试成绩。平时考查成绩包括平时的考勤和每次的实训操作，占20%；综合作业是指学生最后的实训周内设计完成的一个完整的动画，作为考查学生的实际操作能力和动手能力，占40%。根据学生的设计方案和具体的作品来评定学生的成绩，同时再增加一个现场答辩的过程，运用所掌握的知识来解决实际的问题。要求学生根据自己的作品情况进行现场答辩，从答辩的内容准确，观点鲜明、有理有据，个人的表述清晰程度，设计层次清楚程度来查看学生对知识的掌握情况和对工作过程的熟悉情况，一并作为对学生专业技能的评价；期末考试重点考查学生对教学知识点的理解和掌握的程度。

考核方式的改进虽然需要老师付出更多的劳动，但有良好的效果，这样可以督促学生平时认真学习，认真做好每次实训，同时也提高了学生的动手能力，让学生真正掌握本课程所学的内容，而不是纸上谈兵。

2.5 实践教学实施的保障

以工作过程为导向的课程改革能顺利实施，要求能建立起与专业相对接的校内外实训基地，和工学结合、校企合作的教学模式。校企合作包括提供下企业锻炼的教师岗位、专家来校授课、学生顶岗实习的岗位、提供订单教学、开发项目等等。同时要能及时调整教学计划，应当征询社会各方面专家的办学意见，社会调研后使专业建设具有可行性，实用性和前瞻性。

3 结束语

在教师指导下的工作过程导向理论，核心是以学生为中心的学习理念，任务主体也是学生，学生由被动参与变为主动行动，有效地提升学生的积极性、主动性、创造性；而教师开始充当任务组织者、帮助者、促进者、协同者等角色，改变原来传统教学主导者的角色，辅助学生完成制定的工作任务。以工作过程为导向的教学模式打破了传统教学模式中“先理论讲述，再实验验证”的方式，强调知识技能的学习要从实训开始，采取“实训—理论—再实讯”的授课方式，冲破理论教学束缚，引导学生从实训中学习理论，在实训中提高职业素养，再用理论知识检验结果，体验职场工作。全过程整合了学习的最终目标，有利于学生提高学习效率、提高职业意识、提升工作责任感，增强解决实际问题的能力。

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