浅谈高中数学自主探究式教学模式的理论与实践

曹秀丽

【摘要】在现阶段的教育环境下，高中数学教学模式已逐渐形成以学生作为主体，老师发挥主导作用，通过学生自主探索的效果。而本文主要从高中学生的身心发展、时代特征、信息化以及、高中学术课程等方面相结合，促使在高中数学课堂教学中对学生的数学创新能力、创新精神以及实际问题的解决能力得到进一步提升。

【关键词】高中数学；自主探究；教学模式；理论和实践；

一、高中数学自主探索式教学模式

现阶段，我国教学体制已构成现代信息技术和高中数学课程相结合的模式，对学生的数学创新意识、创新能力、创新精神、实际问题的解决进行培养为首要目的。在教学方法中以数学实验为主，采用的主要评价方式为学生的自我评价，其宗旨则是实现以学生为主体、老师发挥主导，通过学生进行自主探究。通过校园网网络环境作用下，构建以自主学习为核心，具有自主探索式的高中数学课堂教学模式的形成。

二、高中数学自主探索式教学模式的理论要求

在一定情况下，学生通过他人的帮助，从而使知识进行获取。例如：人与人的相互协作、交流、必要信息的利用等。实际的理想学习环境的构建主要分为以下四部分内容：情境、协作、交流以及意义建构。

1.情境构建，在学生的学习环境中，情境的构建应与学生对所学内容具有的意义相结合。在对教学模式进行设计的过程中，作为其重要的环节，对学生学习中具有意义的情景构建具有较大的作用。

2.相互协作。应在学习活动中对相互协作得以贯穿。相互协作不知是指学生和老师之间的协作，而且还包括学生和学生之间的相互协作。通过协作对学生学习资料的收集和分析具有较大帮助，并对假设的提出及验证、学生学习中的自我反馈和学习成果的评比具有有效的作用。

3.沟通交流。作为协作过程中最为基本的方式，沟通交流的作用也发挥较大。例如：在学习小组中，各成员之间通过沟通交流，促使在规定的学习任务的目标得以实现。学习中的相互协作同样也是沟通交流的形成，在沟通交流过程中，整个学习群体内对各个学生存在的想法进行分享。沟通交流的实施能够促使各个学生的学习进程得以推动，在教育教学过程中发挥着重要的作用。

4.意义建构。在数学教学的过程中，意义建构使其最终目的。主要是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系等。在数学学习的过程中，要求老师对学生意义建构进行帮助，则是对学生学习内容中反应出事物的性质、规律、事物与其他事物间的内在联系以及学生对知识的理解情况进行反应。

三、高中数学自主探索式教学模式的操作的特点

高中数学自主探索式教学模式的核心是以自主学习为主，在教育教学的应用过程中具有以下特点：

1.创设意境。在实际的数学教学过程中，教师对教学程序应进行详细的设计，运用现代教育技术，并采用数学虚拟实验，进一步将意境效果达到与主题相联系，使其真实性得到凸显。在实际学习的过程中发挥与基本情况大致相同的效果。学生在实际情景中进行学习，促使学生联想思维得以激发，并挖掘学生数学学习的兴趣及好奇心。从而在学生自身认知结构中充分对相关经验进行利用。对于新知识的学习形成同化和索引。促使新旧知识之间的联系得以构成。

2.问题的提出。要求老师在对数学教学程序进行设计时，应对学生进行合理的引导，通过相关方法的应用促使学生对学习过程中存在的问题进行提出，常采用的方法主要有：因果质疑法、批判质疑法、联想质疑法、方法质疑法、课题质疑法、学生自身的设问、师生之间的设问、学生与学生之间的设问等。培养学生自身问题提出的能力，进一步将传统的机械接受法被主动探索形式得以替换。

3.探索的自主性。学生经过老师的指导，从而对独立探索的能力得以养成。在探索的过程中，老师主要体现为引导作用，学生分析过程是相对独立的。根据概念的框架，进一步使学生得到知识的提升。自主探索的过程中具有以下几种方法：归纳类比法、发明操作法、独立发现法、打破定式法等。

4.课堂总结。通过学生或老师或者师生共同对课堂进行总结，还可以是由学生书写总结的方式进行。必要的情况下，还可以采用辩论的方法：首先分为数小组，在每个小组中进行推荐选出一人同老师构成的专家组进行辩论，答辩的顺序由组长进行抽签。各小组在答辩之前，将书写的答辩内容在服务器的指定位置进行上传。在答辩的过程中，在规定时间内由答辩人员对改组的总结内容进行阐述，其次专家组或听众对答辩过程中存在的问题进行提出，由答辩人员答疑。最终由专家评审进行评比，可对结果进行四个层次的划分并进行奖励，例如：一等奖、二等奖、三等奖以及成功参与奖。

四、高中数学自主探究式教学模式的方法

1.对真实情景进行创造，对学生进行数学学习的兴趣及好奇心进行激发。

要求教师在对现代教育技术创设及主题相关的具有真实情景进行创造时，最为关键的则是对多媒体技术以及网络技术的应用，促使学习效果能够与显示情况基本相同。学生在实际情景中进行学习时，能够有效的对学生的联想思维进行激发，并进一步对学生对立体几何学习的情趣及好奇心得以调动。从而将学生对立体几何学习的过程中存在的恐惧感进行缓解。

2.质疑情境的创设，将传统的机械接受转化为主动探索。

当学生有疑问存在才能得到问题的思考，进一步使其得到发展、创造。在传统教学的过程中，学生主动参与的现象少之又少，其接受方式多为被动的。缺乏自我意识，依赖心理较为严重。学生在老师、课堂及教材中得到束缚，导致学生自身创造能力遭到制约和压制。所以，在实际教学过程中，学生主要发挥教学主人的地位。学生的“学”受到“教”的服务。加大对学生自主质疑能力的鼓励力度，及时发现学习过程中存在的问题，并实现提问大胆。穿射出质疑的现实情境，进一步将学习过程中的机械接受转换为主动探索的方式。从而使学生的创造能力进行挖掘。

在数学教学课堂上对问题的现实情境进行创设，不但能培养学生的数学实践能力，而且能加强学生在实际生活中与数学学习的联系。在现实生活中，学生能对存在的相关数学的知识进行发现，促使学生合理应用数学学习中所掌握的知识，从而对学生在进行数学学习的过程中存在的乐趣得以调动。其次，对问题情境的创设还能对学生的思维进行开拓，对学生知识空间的拓展具有重要作用。

3.想象情境的创设，将原有的单一思维转化为多向拓展。

在两个看上去无关的事物之间让学生进行想象，好比给学生创建了一个发展的空间。通过与我国和国外实际情况的调查可以发现，同样给出一个问题，中国的十个学生中，通常会有差不多相同的答案，而对于外国学生来说，同样是十个学生，会常出现超过20种完全不同的答案，即使有一些想法古怪的现象存在。可以看出，在我国的教育过程中往往对学生求同思维的培养过于关注，从而导致求异品质的塑造出现忽略。所以，要求我们在教学的过程中，应对一切可供想象的空间进行充分利用，对发展想象力的因素进行挖掘，促使学生的现象得到最大限度的发挥，对学生原有的单一思维进行多向思维拓展方面进行探索。

五、结语

综上所述，通过对高中数学自主探索式教学模式的探索，促使学生自主创新能力得以合理的展现，在数学课堂教育中学生发挥主体作用，通过老师的引导，进一步将数学学习过程中存在的问题得到彻底的解决。老师对情境的创设对学生实际数学学习中的理解程度得到大大的提升，从而使学生对数学知识得到更为充分的掌握。