英语课堂教学中的提问技巧探索
2013-04-29徐兰英
徐兰英
课堂是教师传道授业解惑的主阵地,是开展各种教学方式的战场。而课堂提问这种师生双边互动的教学方式是最常见,也是最重要的一种课堂教学模式,所以提问的方式和艺术直接影响一堂课的 效果,也就是说一堂成功的课与恰当的提问方式及内容密不可分。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。
那么如何才能充分发挥课堂提问的教学效果呢?
一、充分熟悉教材,备好教学详案。
课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说,提问是一种学习策略;对教师来说,提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇,鼓励学生参与课堂活动、积极思考,创造活跃的课堂气氛,帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度,分析学生可能存在的问题,了解学生的观点和态度。因此,作为教学的主导者,教师要对一节课所要教授的内容必须了然于心,明确本节课的教学目标和教学重难点,备好详细的教案,这样根据教学内容和教学环节设计相应恰当的课堂提问,做到有疑而问,有问必答,引导学生主动发问,提出问题,解决问题,充分发挥学生学习的主观能动性,自觉自愿的探索问题,接受新知识。
二、巧妙设计问题,激发学生兴趣。
“兴趣是最好的老师”,一个学生对学习产生兴趣才会发挥个人主观能动性去钻研。对英语学习,并不是每个学生都有着浓厚的兴趣,其中还有一部分学生是在被动地学习。那我们在课堂上的教学就要最大程度地吸引学生集中注意力,调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣。心理学实验告诉我们,教师富有艺术的活动和精巧的问题,能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致,激起他们强烈的求知欲。
课堂提问设计应该注重哪些问题呢?
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”古语亦云:学起于思,思源于疑。可见问题与知识联系紧密,如果没有问题,那么知识就停止了。以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一,而教师如果对提问的方式和技能等缺乏良好的设计,则会降低提问的有效性。因此,课堂提问是一门艺术,它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生善于思考问题,寻求解决问题的答案,从而有效地提高课堂教学质量。
(一)、注重提问的科学性。问题既要具体,又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化,又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来,要控制在学生已掌握的范围之内,不要超出学生的认知水平。
(二)、注重提问的新颖性。好奇之心,人皆有之。同样一个问题,老是“旧调重弹”,将会令学生感到枯燥乏味,如变换一个角度,使之新颖奇特,那么学生就会兴趣盎然。按照皮亚杰的心理发展理论,他提出了一个适度新颖的原则。他经过反复实验,认为学生学习的材料必须和学生已有的知识经验有一定的联系,同时,又要有足够的新颖,有了新颖,才能产生认识上的冲突和不协调,才能引起学生的探究兴趣,促使他们学习。实验也证明,毫无新成分的内容,使人厌烦,完全生疏的东西,使人迷惑不解,照他看来,引起学生好奇心的客观材料要有新颖性,提问也是如此。
(三)、注重提问的有序性。问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律,即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标,符合学生的认知水平和身心发展规律。
实践证明,适时有序的提问对学生帮助很大。适时有序提问有以下几种类型:一是回忆性提问。让学生回忆所学习过的基本知识,巩固上节内容,点明已有知识重点,提醒学生加强理解和记忆。二是认定目标时理解性提问。设置悬念,启发学生积极思考,激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力。三是导学目标时分析问题提问。围绕教学目标,突出知识重点,环环相扣,由表及里,层层递进,升华学生对所学知识的理解,培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。
(四)、注重提问的针对性。巧妙的提问可起到承前启后、引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容,让问题能切入正题,顺畅地导入新课。同时,又要注重统筹兼顾,既要做到“温故而知新”,又要做到“形散而神不散”,激发学生探究问题的兴趣。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。
(五)、注重提问的艺术性。教师教学提问艺术水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色,令学生入情入境、欲罢不能,其中一个重要的原因,就是他们精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。对教学提问艺术作用的全面认识,有助于教师富有成效地在实践中运用教学提问手段,并逐步达到教学艺术的境地,增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,师生在教学中存在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流,这种交流又是在融洽的师生关系和和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。
因此,教师的教学提问就应注意以尊重学生为前提,讲求提问的态度、方法、和技术,以保证师生交流讯道的畅通。反之,如果教师只想借提问惩罚学生,以挖苦为能事,其结果不但可能挫伤学生自尊心,而且有损于教师的形象,造成师生关系的对立和交流讯道的堵塞。
三、把握提问原则,实施有效提问。
课堂提问的作用是相互的,但教的目的是为了学,教学活动的协调和教学水平的提高仍然是为教学这一活动服务的,教学的中心是“传授知识,解决问题”,这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,其受益者仍然是学生,因此必须精心设计课堂提问,为了更好地发挥课堂提问对学生的作用,我觉得教师在处理课堂提问时应当遵循以下原则:
(一)、课堂提问要讲究实效。课堂提问要有科学性和针对性,每一次提问都必须以落实教学目标,完成教学任务为宗旨。提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手,但不宜一问一答展示现成知识的结论,以免学生猜模教师的意向作答,掩盖了学生的不知之处,使教师获得不真实的反馈信息,同时提问要确切,要针对学生已有知识水平,不能超越学生知识、思维的实际水平,也不能使问题语言含糊不清、模棱两可,否则课堂提问会造成停滞局面,达不到预期目的。因此,根据课堂教学的需要,可设计目标明确的提问,如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。
(二)、课堂提问要把握时机。课堂提问的效果直接与提问时机有关,什么样的设问应在某节课的什么时机提出,要讲究提问的艺术性,即要因时设问,恰到好处,同时提问次数不是越多越好,过多过频的课堂提问,表面上看起来热热闹闹,实际上常会导致学生随大流,不去深入思考,增大回答问题的盲目性,各学科各种课型、内容各不相同,提问设计中把握适时适度尤为重要。
(三)、课堂提问要难易适中。设计好问题的关键之处在于要把握问题的难易程度,也就是说提出的问题要难易适中。为了做到难易适中,要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难,并非三言两语就能回答,学生无言以对,最后只好教师自己回答,虽然这完成了提问的形式,但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明,于教学两方面都是无益的。相反,问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来:一种是极简单的是不是对不对之类的选择问;一种是极肤浅的填空问,这类问题没有任何思考价值,学生不假思索就能对答如流,这不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且在表面上看似繁荣的背后,会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
教师要做到从实际出发,把握问题难易程度。一方面,要从教材的实际出发。教师要钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,确定教学目标和难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的,它绝不是课文内容的简单重复,而是要求以领会知识和运用知识为前提的,具有一定的难度。当然,这个难度是学生通过努力能够跨越,是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面,要从学生的实际出发。教师的提问要依据学生心理、年龄、文化素质、智力发展水平等来确定问题的难易程度。
(四)、课堂提问要注重角度。注重课堂提问角度包含两个方面:一是指提问内容角度要广,二是指提问的对象要多角度、全方位,课堂提问设计只有广中求深,才能极大激发广大学生的学习热情和兴趣。从内容上,尽力拓宽思维角度,举一反三,求活求异、发展学生思维;同时课堂提问要面向全体学生,心中装下大多数学生,提问面要广,不能只局限提问部分成绩好的学生而置多数中、差生不顾,但也要避免或减少“一窝蜂”式的全体齐声回答问题的现象,防止课堂提问面广而华而不实。
四、明确提问类型,把握提问方式。
马卡连柯说:“教育学是最辨证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种艺术”。课堂提问作为教学的一种基本手段,当然也是灵活、复杂而多样的。因此,课堂提问还要因课而异、因人而异,在方法上力求灵活多样,不能堂堂课使用一种固定模式,这就是“大体须有之,定体则无之”。下面略述一下课堂提问的几种常见方式:
(一)、引入式提问。具有激发兴趣的功能,新课的课题引入,或是一个新概念讲授之前,设计课堂提问属引入式提问,新课题、新概念的讲授,必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题,并以此方式创立课堂新意境,对激发学生求知欲望有积极促进作用,是一种由特殊到一般,从具体到抽象的提问方式。
(二)、复习式提问。具有反馈调控的功能,在教学过程中,这种提问属于记忆性提问,主要是把学过的知识用提问的方式进行复习,强化记忆,达到温故知新的目的,为掌握新知识做好准备,一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问,这样往往能充分体现教师的主导作用,有效地引发学生的新思维活动,进行复习式提问,既可了解学生掌握旧知识的现况,又可为新方法新概念讲授作好准备。
(三)、启发式提问。具有问题展示的功能,启发性提问能创造信息差,用以充分调动学生接受信息的自觉性和主动性,即可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好解决的问题,形成认知矛盾,同时能展示问题中所要用到的知识点。
(四)、分析式提问。具有培养发展思维的功能,采用推理分析的思维方式提问,恰到好处地增大知识信息的落差,能给学生一种强烈的震撼与刺激,当教师对例题中条件进行分析或挖掘新概念潜在的内涵时,可通过提问分析,层层揭示隐含条件或知识点的潜在功能,点拨学生思考,引导学生将教与学两方面直接统一在分析问题中,发展学生思维。如unit 1,‘changing our lives时,在分析完课文后,提出了这样一个问题:“what do you think of fred and doris?” 这种类型的问题,没有唯一的答案,学生可以根据自己的水平和想法各述己见,有的学生回答:“they are kind.”,有的学生回答:“they are happy. ”,也有学生认为:“they are honest. ”……通过这样的课堂提问,学生通过思考,发言,明确了做一个勤劳、诚实、善良的人能使生活充满意义,不仅启迪了学生的思维,激发了学习兴趣,而且升华了课文内容,培养了他们的情操。。
(五)、归纳式提问。具有使知识系统化的功能,在中学英语教材体系中,演绎与归纳是两种相反方面的思维方法,在创造性思维活动中,归纳方法体现得更为重要,一般课堂小结或某章节复习教学中,归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程,要求教师选例典型,系统设问,使学生能进行正确归纳,同时设计提问要多方位、多角度,引导学生全面归纳,系统了解所教章节知识内容,以达到知识纲目分明、纲举目张的效果。
(六)、拓展式提问。具有激励参与意识的功能,设计一些稍有深度的或广度的问题,其目的使学生思维发散,知识面拓宽,利用学生思维中相似、相反或相关的思绪点,抓住新概念、新知识的某些特征设计提问,引发学生深入探讨、达到向知识的深度和广度发展,促使学生直接参与新知识的挖掘与探求。
教师要结合教材所授内容,对各个知识点进行讲解时,要灵活选择最恰当的提问方式,达到最佳的提问效果,为取得最优课堂教学效果这一最终目标服务。
五、适时鼓励,消除学生自卑心理
在提问过程中要对学生进行恰当的鼓励。学生的同答尽管不甚全面、完整,但毕竟是经过了一番思考,哪怕有极其微小的“闪光点”,教师都必须加以肯定和表扬。如我经常在提同学生时用这些课堂用语:“Be brave.,Think it over./Try it again./Dont lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/Thats almostit.(几乎对了)/Youre halfwaythere.(差不多对r)/Very good./Thats right./Not bad./Very fine./your pronun.ciation is very good./Thats much better.(那好多了)/Youvemade greaterprogress.(你有较大的进步)等。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
综上所述,课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着教学的成败。可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果。为此,作为一名教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色,适合学生口味的提问艺术风格,从而达到最佳的教学效果。