谈高中英语教学体会

吕锦楷

阅读是一种语言活动。在此过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。它实际上是一种包括诸多要素在内的综合能力，要求阅读者不仅具有较高的语言知识，还必须具有较丰富的知识储备，如，社会、文化、风土人情、天文地理、历史等。

培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要的目标和任务。在高考英语中，阅读理解不仅是“重头戏”，而且也是贯穿于整个高考英语的一条主线，单项填空、完形填空、短文改错无不体现了对学生阅读能力的考查。

培养学生的阅读能力不仅仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，真正成为有阅读能力的人。然而，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能完成的，它需要经过长期的努力，需要教师的精心指导和学生勤奋的训练，从而逐渐形成能力。在此过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。下面，笔者就自己在教学实践中的做法，谈几点体会，与同行商榷。

1.立足课堂，改革课文教学，抓好精读，打好语言基础

要想培养学生的阅读能力，就一定要打好基础，俗话说“万丈高楼平地起”，没有坚实的基础，就谈不上培养和提高能力。所以，教师一定要立足于课堂，重视课文教学，抓好精读。

教材是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。这里需要指出的是，在教学改革呼声日益高涨的今天，教师要顺应潮流，转变思想观念，摒弃重知识传授，轻能力培养的传统做法，大胆进行课文教学的改革，使课堂教学更具实效。我们在教学中着重抓了下列几个方面。

（1）要求学生课前预习。我们认为这是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生可以运用已有知识和技能，初步了解教材的内容，发现疑难问题，学生带着问题上课，就可以使自己的学习更具针对性，也便于教师集中力量解决重点难点问题。教师可以在课前设计、印发一些与课文有关的练习题，同时布置学生通过查词典、讨论等解决生词、词组，扫清阅读障碍，浏览全文，找出各自然段的主题句，划出语言难点，并做完老师布置的预习题。这样，教师就可以节省讲解时间，更加有效地组织教学。

（2）以培养能力为目标，坚持进行整体教学。我们认为，课文不仅仅只是语法知识、语言结构和词汇的糅合，且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文应作为一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。在课文教学中，我们坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。例如，对于故事体裁的课文，我们先通过听和说介绍课文背景和内容，再通过精心设置的问答题来检查学生对主要内容的理解。这样可以使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。即使在分析句子时，我们仍强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

（3）重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，希望一下子解决所有问题的作法，往往适得其反，不可能有好的效果。

有了“精讲”，在时间上也就使“多练”有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。在“练”的问题上，我们一直坚持自己设计编写练习题，这样更有针对性；可以在课堂上抽时间练，也可以作为作业发给学生。因此，“练”，既要讲“量”，又要讲“法”，这样才能收到良好的效果。

2、开设阅读技巧训练课或限时阅读训练课

为了加强阅读教学，我们每周用一到两节课进行阅读技巧训练。其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧，培训学生良好的阅读习惯，通过限制时间进行阅读或逐步增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，我们注意抓好以下几个问题。

（1）阅读材料的选用要尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。我们平时在网上下载了大量的阅读材料，然后加工整理，编成两套系列训练题，一套精选的作为课堂限时训练用，另外一套作为作业课后泛读，效果很好。

（2）一般说来，阅读速度与理解的准确性是一个矛盾。我们认为，进行阅读技巧训练的目的，不仅是提高阅读速度，而且还要提高学生的正确理解率。没有准确的理解，速度也就失去了意义。因此，我们在阅读训练中，经常有针对性地进行阅读技巧的指导。同时，也遵循循序渐进的原则，通过让学生做阅读理解题的过程中，不断调节阅读速度，即每读完一篇文章做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。

（3）重视培养学生好的阅读习惯，及时地、不断地纠正学生中存在的陋习。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，大部分学生要靠老师正确的指导，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：① 阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。② 不要逐词读，而要以意群或句子为单位。逐词阅读会把注意力过多地放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。③ 养成根据上下文猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查词典，在不影响理解全文的地方，要学会舍弃，只有这样，才能保持阅读兴趣。

3.积极指导学生进行课外泛读

培养学生的阅读理解能力，必须做到课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力，同时还可以提高他们的阅读兴趣。

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放手不管。在读物的选择、难度的调控、时间的分配等方面，教师应给予具体的指导。做到有布置、有指导、有检查。例如，可以鼓励学生借一些课外读物，自己安排时间进行阅读，并与其他同学交换阅读；通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣；把阅读训练与书面表达结合起来，让学生用英语写读书笔记和读后感等。

阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依托。就学生来说，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高的阅读技能，更要持之以恒，坚持不懈。作为教师，要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生的潜力，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性，从而更快，更有效的提高学生的阅读能力能力。