在朗读中感悟生命

陈玉珠

【摘要】读，是语文教学的第一教学法；朗读，则是这一学法中行之最有效的一项，它可充分发挥文章的语言魅力，使学生受到熏陶和感染，逐渐形成语感，体味作品的感情韵味。

【关键词】语文教学；朗读

无疑，朗读可成为语文教师提高教学效率、培养学生语文能力的有效手段之一。然而，当今的语文教学，朗渎却未引起足够的重视，仅仅只是一些朗读名篇的课堂教学才能听到读书声，且多是齐读，多数课文只是老师忙于在“分析”，学生忙于在抄“分析”，换一篇文章让学生独立分析，他们就束手无策了。

语文教学现改用了新教材、新大纲，与旧教材、旧大纲牛H比，新教材更注重联系现实生活，体现了一种人文精神。更注重让学生通过感悟来理解内容，提高欣赏能力。这是老师“讲”难以达到的，如果讲得过多，有时还会“适得其反”。

就如九年义务教育三年制语文中学教科书（试用修订本）二册的一些情感美文《敬畏生命》、《热爱生命》、《提醒幸福》、《安塞腰鼓》、《在声音的世界里》等；一些文艺性很强的说明文，如《卧看牵牛织女星》、《莺》等，经常听到讲过课的老师说：“这些课文初一的学生怎么能理解？我今天把喉咙讲干了，学生还似懂非懂。这些只可意会不能言传的东西，成年人尚不好理解，怎么会编入初一的课本？”其实，如果在教学中能把朗读巧妙运用其中，老师少讲些，学生多渎些，多想些，自然地联系自己的生活，他们会逐渐地领悟到作品的妙处；现以《敬畏生命》一文为例，谈谈一些文学性较强的课文的教学。

《敬畏生命》是一篇写物抒情的短文，写物部分比较好理解，一一描写了种子铺天盖地飘散的情形；抒情部分能让学生感悟到生命的伟大，要呵护、关爱生命，要珍惜、敬畏生命，教学目的便达到了。要让学生理解抒情部分，写物部分的教学必须做好铺垫。教师首先可用一段充满激情的文字导人，初步调动学生的情感：生命是宝贵的，是无价的，不仅是人类，整个自然界都在做最大的、不计成本的投资一目的只是为了生命的延续。这节课我们来学习张晓风的写物抒情散文《敬畏生命》。接着老师范读l、2段，让学生把描写种子的句子和表现作者感受的句子，分别做上记号，并试着朗读。这两段文字的朗读，关键是能表现种子家华的、奢侈的，不计成本的投资的词，如“大团大团的”、“好几个小时”中的“好”，“仍旧”、“浑然不觉”、“无限”、“整个”、“漫天要重读。老师可采取比较法训练学生朗读（可以是同学之间，也可以是师生之间），让学生感受到只有强调这些词，文段才读得有感染力。当然，读不是最终目的。最终目的是让学生明白为什么要重读这些词，重读这些词与下文抒情有什么联系。学生不一定能回答得很完美，但只要学生能把它与“生命豪华的、奢侈的，不计成本的投资”联系起来就行。紧接着抒情部分可让学生自由朗读，可多给些时问学生训练，同时让他们找出最受感动、最受震撼的句子。朗读并简单说出找这句话的理由。学生找的答案不可能是一致的，可能还会是老师意想不到的，但只要言之有理，读得有情，老师都应给予肯定，并做出适当的评价，往文章的中心上引。

为了让学生更深刻地感受到生命的可贵，要热爱生命、珍惜生命，还可让他们把平时积累的歌颂生命、赞美生命的事例拿出来讲，要求讲得完整、有序。最后，可让学生带着自己的感悟齐读课文。

纵观整堂课的教学，教学思路倒是没什么独特之处，不同的是，朗读成了这堂课的重头戏。不过，试回顾一下，通过多种方式的朗读，让学生自己来感悟，不是强过于老师总把“珍惜生命、热爱生命、呵护生命、关爱生命”一类的词挂在嘴边，强过于学生将这些短语死记在书本上吗？

不仅仅像《敬畏生命》这样的短篇可通过朗读来理解，其它文学作品也可通过朗读来学习：小说戏剧可以分角色读；诗歌、散文可以咏读，古代作品则要注重吟诵。还课堂以琅琅书声，把主动权交予学生，让学生活学活用语文，这样语文教学才不至于走入绝境。