走出课堂评价的误区

陈人爱

【摘要】苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机，为此，我们科学组，以“优化课堂评价”为主题，对课堂上的评价语言进行反思，旨在帮助老师走出课堂评价误区，提升课堂教学质量。

【关键词】课堂评价语；有的放矢；客观性

一、对尖子生，多给予启迪。

在刚学完密度知识后，我给学生出了一道有关判断物体实心还是空心的题目，发现一位学生不仅从密度方面作出了判断，而且还从质量的角度作出了准确的答案，老师带着欣赏的目光说“你的思维很宽阔，思考问题比较深刻，你就给大家讲讲你的解题思路吧！”等学生很自信的表达完后，我又顺势问了一句：“按照这样的思路，你还能想出第三种方法吗？”引导学生进一步思考，从而顺利的让学生明白了三种判断物体空实心的方法。

另本组的一堂公开课，老师设问“月球为什么总是一个面对着我们呢？”，一学生很快举手回答 “是因为月球的公转周期和地球的公转周期相同造成的”，而且还拉了一位同学与自己合作分别代表地球月亮太阳做了一个模拟实验，全班满是惊叹的眼神，连听课的老师都赞赏不已，老师亲切地问：“你怎么知道这些知识的呢？”学生很自豪的答“有一次从一本书上看到的”老师及时肯定“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考。真是会学习的孩子，值得大家学习。” （掌声响起）

我们曾对这两节课老师对学生的评价进行一一例举与反思，发现在以上问题上能取得良好的教学效果与老师对这两位优秀学生的评价有很大关系，我们认为这部分优秀学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，要走出简单肯定所学课本知识的层次上的误区，如“很好”，或者“你答对了”等类似的评价语，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。同时我们也发现有效的评价一个学生，受益的却是全体学生，不光这个学生得到了启迪，全班也从中得到了教育。

二、对中等生，诚挚地欣赏。

这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。

等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这个问题你回答的多好呀！请你再给大家讲一遍吧！” “很欣赏你思考问题时专注、入神的样子” “你的实验做的很成功，比老师还要棒！”“你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！”“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“你在等待机会发言，老师帮你一把，你就站起来了！”……通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。

三、对学困生，热切地激励。

一次教研组“一条龙”公开课（体积的测量），两堂课中，两位老师都设计了一个简单的问题，也都请了班级里科学比较差的学生把答案版演到黑板上，凑巧的是两位学生都把量筒的“筒”字写成了“桶”字，发现讲台下的很多同学暗暗发笑，甚至有些学生还发出“嘲讽”的话语。

第一堂课：学生走下讲台，老师问：“同学们你们看他的答案写对了吗？”学生大声答：“写错了”。老师看着那位学生说：“你怎么会把量筒的筒写成饭桶的桶呢！”学生一听“饭桶”马上就哄堂大笑，有些学生还用嘲笑的语气不停的念叨“饭桶“两个字，这时我发现这位学生低着头满脸通红，表现出一副心神不宁的样子。

第二堂课：老师见机走到讲台上：“同学门可能都发现了这个答案里出现了一点错误”，（老师顺手把字改正了过来），“这位同学的错误可帮了我们的大忙！不少同学也是这样错的，老师借这个机会提醒大家注意量的“筒”字千万别写成“桶”了。原本暗暗发笑的学生很快的平静了下来，老师很自然的讲解起了下一道练习。我发现那位同学的神情非常的自然，后面的学习更加的认真了。

为什么会出现这样截然相反的情况呢？之后，我们评课时进行反思，第二位老师的评价语可以说是“化腐朽为神奇”，在课堂上取得了良好的效果，同时我们也认识到对学困生的评价是最难的。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价，"左倾"了，会伤害学生的自尊心，"右倾"了，无法起到评价的作用。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！” 可“骨头里挑鸡蛋”：“发言的好处真多，瞧，给了机会大家一起帮助你，49位同学的提醒一定很深刻，相信你下次不会把F=P﹒S写成P=F.S了！”等等。

参考文献：

[1]《如何给学生的回答“打分”》 http：//blog.sina.com.

[2]《运用激励性语言评价学生情感态度与价值观》新市区大马坊乡周庄小学 雷学

[3]《让即时评价为课堂教学生辉》http：//www.sy2.qdedu.net 作者：俞嵘