小学低段语文长篇幅课文教学建议

高爱芝

【摘要】小学低段的语文教学中有一道槛，使众多教师非常为难，那就是篇幅较长课文的教学。面对这一类长篇课文，老师们常常手足无措，究其原因并不是哪位老师不擅长教授这一类文章，而是由小学低段学生本身的认知结构以及行为习惯决定的。许许多多的教师在自己日常工作中不停总结长篇幅课文的教授方法，集中针对小学低段语文长篇幅课文的教学进行分析与总结是目前教学所急需的。

【关键词】小学低段；长篇幅课文

首先我们必须清楚认识到要想跨越长篇幅课文教学这一难关就必须清楚认知我们的小学低段学生的特点。

一、尊重学生的认知水平，加强预习指导，扫除学生阅读长篇幅课文的障碍 低段学生在学习长篇幅课文时最大的“拦路虎”就是文本中有太多他们不认识的字。遇到过多不认识的字，学生会失去学习的信心，这就要求教师尊重这一事实，在备课时充分考虑这一因素。这一办法不仪能扫除学生学习长篇幅课文时的一大障碍同时也能训练孩子养成自主识字的习惯。知道了这些字的读音、了解了意思，自然可以消除孩子的畏难情绪，进入课文之门已经打开。

二、从课题入手，充分质疑

课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维。在教学入题这一环节中让孩子从课题出发，问问自己想知道的问题，教师不用马上解答，让孩子自己去课文中找答案，充分钓起孩子的口味。比如在教学《特殊的

考试》时，可以充分从课题入手。

当然，由于学生在知识、认识、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题也有差异，有的问题与要求或教师设想的问题总有距离，教师不要随便扼杀他们的创造欲，使他们的创新意识、自主意识就此夭折，这对培养学生的阅读能力很不利。对学生提出的问题要进行分类处理，共性和有价值的问题组织学生深入学习，个别问题可以课后个别解决。

三、图文并重。融会贯通

考虑到低年级的学生智力发展的特点，因此低年级的语文课文大多图文并茂，画面栩栩如生。这些插图基本上体现了文章的主要内容或中心。对于长篇幅课文的教学，教师更应该指导学生将图文结合起来学习，读文时结合看图，看完后再把主要内容讲一讲，让学生把看、想、说紧密结合起来，融为一体。

四、精心指导朗读，让孩子进入文本世界

朗读，是将元声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。在语文教学的各个环节中朗读是必不可少的，但不读无法深入理解文本，不读无法将书面语言系统”内化”在大脑之中。教师对于长篇幅课文的朗读指导是犹为重要的。

首先，小学低段的孩子在学习长篇幅的课文时会往往觉得句子太长，不知道如何换气，不知道在哪里停顿。这时教师的范渎是必须的。教师应要求学生边听边在书上做上记号，看看老师在哪个字、哪个词的后面进行了停顿和换气，然后也学着老师读一读。读的方式要灵活多样，根据学生读的情形及时调整。读的目的要明确，为什么要渎，读的收获是什么，边读边思。还有，在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。低年级的每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如：“我很欣赏某某同学渎的一句活，因为他读的很流利，或哪个词读得特别美。”通过这些激励性的评价学生才能更有激情的读好课文。最后，在教学长篇幅课文时对于低段孩子我们不能随意拔高要求。很多教师要求学生在学习课文后要一口气通读全文。我认为这对于孩子们来说难度较大，也无实际意义，随时会让学生“噎着”。

总之，低年级的学生学习篇幅较长的课文时，教师要实实在在帮助学生读通、读顺、读出画面、读出情感。同时在“会读、多读、乐读”中形成良好的语感，为将来孩子学习更长的课文打好基础。