谈素描教学中的思维转换

祁敏轩

素描是美术院校学生造型能力训练的基础课程。由于素描教学过程中的感性认知和理解力的模糊性较大，容易造成学生对画面出现的问题出现理解的偏差。在素描教学过程中，教师可以采取引导思维转换的思维方法，使学生理解问题、解决问题，并借此拓展学生的思维空间，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

素描 教学 思维 转换

素描以其独特的艺术语言和表现手法使其成为一门独立的画种，在其传入中国后就成为了美术院校的必修课。而在当前美术院校的课程设置中，更多情况下是把素描作为一种训练和提高学生基本造型能力的基础学科而进行设置和践行的。在新形势的历史条件下，在国家院校（尤其是艺术生）扩招的前提下，作为造型艺术的基础，素描在教学过程中也面临着诸多的挑战和问题。在素描教学中，学生掌握素描技术和表现方式，这一点是最基本的要求，用技术表达自己的感受，解决绘画中思考什么、怎样表现等问题。素描的训练通常是以写生的方式进行，学生经过学习，从而解决在训练过程中所面临的构图、造型、透视、空间、质感和量感、黑白灰与虚实关系等问题，以及工具的使用等技术性问题，从而获得正确的观察客观对象的方法，并掌握准确表现客观对象的技能。在整个素描教学基础训练中，教与学的配合是极为重要的。以改变思维方式吸收新鲜事物而论，学生是可以变动的因素，而教师的地位则保持相对稳定，但是就教与学两者主动性而言，教师又变为相对可变的因素。在素描教学中，教师的职责在于激发学生的创造热情。在课题上使学生产生表现的欲望和灵感，唤醒学生创造性思维的主观能动性和原始动力，让学生发现及发挥自己尚不自知的创造潜能。而在这一过程中，学生对于形体穿插、质感的塑造、黑白灰关系以及画面整体关系的把握等方面的领悟和理解往往会出现问题，要耗费很长时间才能领悟或者废时又费力后还是解决不了。面对这种教与学之间的衔接出现沟通上的困难和理解上的羁绊时，作为教师不妨采取思维转换的启发模式，从另一个角度引导学生去思考同一个问题，也许就会有“峰回路转”的收获，尤其是面对那些“只可意会不可言传”的问题时效果会更加明显。所谓思维转换就是对同样一件事物或事情，凭自己的印象而自己持有一种观点，自己的观点正确与否不能确定，经某人或事的指点或触发而忽然领悟到另一种观点，这种现象我们称之为“思维转换”。思维转换其实就是一种思维的变通和延伸，是对同一问题的另类思考和多角度观察。我国东晋时期的顾恺之曾经提出过“迁想妙得”说，其实和绘画过程中的思维转换也是殊途同归的。

在具体的教学展开过程中，由于学生绘画水平的参差不齐以及对造型过程中的问题的理解因人而异，也就会造成对同一问题的集体理解困难或者不同问题的不同阶段的错误表达，如何解决在先期讲授后学生仍然理解不了的困局，如何让学生能对同一问题的困惑在短时间内形成一种正确的认识并积极解决之？很显然，思维方式和角度的变化至关重要。从心理学的角度看，按照思维的探索方向，分为聚合思维和扩散思维。聚合思维指的是不断的联想过去的事物，并在这种联想过程中找到可以预见的某种结论；扩散思维则是把过去的事物断开，但又在先前发生的事物的基础上导致不可预见的结论。所谓“创造性思维”是由上述两种思维类型构成的。对于转换性思维，其实就是一种“创造性思维”。学生在遇到难解的问题时一般容易受惯性思维和定式思维的影响，很难调整思路和角度进行应对，在这个时候，作为课堂主导的教师就要担当起学生思维方式转变的引导者的角色来。教师一般要先借用学生以往的知识，运用聚合思维方式去解决，然后，再运用扩散思维方式对存在的问题进行解析，同时，转换角度、转换思维举例分析问题，从另一角度获得突破性理解，使得原来的看似“山重水复疑无路”的问题瞬间得到“柳暗花明又一村”的突破性解决。这种跳跃、转进式的思维与定式思维方式互相关联、互相补充，使人的大脑获得最优秀的信息处理过程，创造出新的思维模式。在素描教学中包括学生对观察事物、思考事物、表现事物的全方位训练。这样，训练思维、引导学生学会观察和表现物象就成为素描教学的核心。通过一系列针对性的素描训练，来逐步增强学生自身的艺术素养，使其体验并掌握主动处理形态的学习方法，打破旧的思维模式，注入新的思维方法和引导“创造性”思维的运用。使学生学会多角度、全方位的思考问题的方法及应变能力，同时，提高他们认识问题、解决问题的能力。我们不妨从以下几个方面尝试用思维转换的方式进行难点切入，解决素描教学过程中出现的思维性问题：

一、画面黑白关系处理的思维转换

在素描画面关系的处理过程中，黑白灰关系是每一位绘画从事者都要必须面对的问题，它牵扯到画面的节奏关系、构成关系和对比关系。尤其是黑白两大色块的处理过程“度”的把握就显得非常重要，黑要黑到什么程度，白又要白到哪个阶段。这些纯属感觉的范畴，没有硬性的量化规定，很难用具体的语言去解释清楚。比如在人物头像写生的时候，有些学生在处理人物头发时，看到的只有固有色——黑色，所以就一味死黑，不会留白。结果人物的头部就会形成一团死黑，既无质感又无体积感。这样的问题就是因为他们定式思维的影响的结果，他（她）们看到的只是物体的本来面目——固有色，而忽视了这种固有色所存在的环境即体积关系，人的头部在解剖学上应该是一个球体。是球体必然就有明暗关系、有高光、有明暗交界线。在这个时候，教师不能只是简单的提醒或者告诉学生画的太黑了。此时，教师不妨适时的运用思维转换的方式启发学生：如果我们在画一个白色的石膏球体，它的固有色是白色的，我们是否会一笔都不画让它保留白色呢？学生的回答一定是否定的。那么，作为教师就可以顺势带入思维转换引导，告诉学生白色的球体我们可以有明暗交界线、有暗部、有最深的颜色，那为什么黑色的球体一定要画成死黑呢，为什么不可以留白呢？黑色的物体也有黑白灰层次，也有高光啊！相信通过这样的思维转换方式进行的思维模式训练，学生对这样的问题可能永远记忆犹新。而且，作为老师，已经告诉了他（她）应该怎样去思考问题的方法。思维的跳跃和转换不仅解决了实际问题而且能改变学生的思维习惯，有利于培养学生全面、独立思考问题的能力。

二、造型过程中对形体理解和纠错的思维转换

素描写生过程始终围绕着对象的形体关系展开。在绘画过程中，有时学生对于画面的某些局部的刻画和塑造经常很难一笔到位，出现形体错位而经长时间改动却无法纠正错误。往往这个时候，教师就可以适当作以思维转换点拨以破困局，因为这个时候恰恰是学生在定式思维的一贯影响下而执着于某一点，越是认真执着的想要解决问题越是局限于此，心里越是急躁不安，越是心情急躁的时候越是不利于问题的解决。如果此时能转换一个角度，改变一下思路，也许就会茅塞顿开。比如在人物全身像或人体写生时，有些学生的画面看起来就是不协调，乍看好像是人的脖子刻画的有问题，但经过若干次的改动脖子后，画面问题依然存在，无法解决。此时，如果教师能引导学生转换思维方式，从另一个角度去审视画面，让学生抛开脖子纠结去观察人物的肩部或头部，也许问题马上迎刃而解，因为根本不是脖子的问题，而是肩部和头部的刻画和处理影响了人物的头颈肩关系。类似这样的问题，在素描写生课中经常存在且极具普遍性，但往往是由于学生的惯性思维而出现“头痛医头脚痛医脚”的处理方式。

三、画面构成元素与画面终极形式以及材料和表现手法的思维转换

素描画面的最基础元素就是线，通过各种各样的线组成画面所需的块面和明暗层次，服务于画面最终需要表现的对象，达到表现画面的形式美感的终极目标。但是，在实际的素描写生过程中，很多学生一开始就极为认真的画线、排线，不顾一切的把一张白纸涂抹成了黑色。排线的最终意义和画面需求没有任何联系。这种不明就里的死认真造成了与画面终极目标脱离了关系。如果能转换思维，把素描中的基础元素——“线”和文学写作中的基础元素——“字”联系起来、把画面最终形式感和文章的最终意境相联系进行理解，那么学生就会在转换思维的领悟中明白画面上的每一根线都是为形体、为画面服务的，我们不但要惜“线”如金，更要懂得画面最终效果高于一切的道理。在素描教学中，在传统绘画材料的基础上，学生可以根据画面理解选择不同的绘画材料及表现手法。不仅使用传统素描常用的铅笔、炭笔，还要尝试使用钢笔、圆珠笔、毛笔、擦笔等工具；不仅用素描纸，还要尝试运用各种纹理纸、有色纸、卡纸、宣纸、水彩纸及各种不同质地的纸张；不仅可以以排线的方式进行表现，还可以用磨、擦、涂、描、刮等手法来表现某种特殊效果，不能拘泥于已知的套路，摆脱定式思维的影响。

美国著名心理学、结构主义教育学派的代表人物布鲁纳在他的著作《美育过程》中提出：课程革新的中心思想，（1）使学生掌握学科的基本结构；（2）任何学科的基本原理可以以适当的方式教给任何年龄的任何人；（3）重视直觉的思维能力的发展；（4）学习的最好动机是对学习材料的兴趣。当我们在寻求具体的、有效的教学方式的时候，我们要明确教育目的只有在以能力和智力的发展为前提，训练思维、培养学生的“创造性“思维为目标，挖掘能力，才能培养具有创新思维的艺术人才，才能把具体的素描教学变成真正的艺术创作。

参考文献：

[1]周至禹.设计素描.高等教育出版社，2006.

[2]王华祥.触摸现实——素描教学讲座.河北美术出版社，2002.

[3]蒋良.美术的教学选择.湖南美术出版社，1998.基于任务驱动的EDA教学方法实践◆祁 昶（武汉大学微电子与信息技术研究院）

本文从解决传统EDA教学模式和方法中存在的教学方式单一、实践案例简单、学生学习兴趣低、实践能力提高不大等问题出发，探讨了在EDA教学课程中采用任务驱动与考核相结合、课堂教学与课下自学相结合的教学方法的意义和具体实施方法。将教学内容与当前实用性的电路设计项目相结合，制定多个面向实用设计的具体任务，在学生掌握基本知识的基本上，将任务分配给学生，使学生以完成具体任务为导向进行学习，并对任务的完成情况进行考核，针对任务实施中存在的问题进行具体讲解，加深学生对专业知识的理解。这种以行动导向的教学思路，能使学生在任务实践中更好地掌握专业知识，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力，有利于学生学习兴趣的提高和实用经验的积累。

EDA教学 教学方法 任务驱动 教学思路 能力培养

一、引言

随着大规模集成电路技术和计算机技术地不断发展，从电子电路原理图设计到PCB版图设计已经实现了电子设计自动化（Electronic Design Automation，EDA）。作为以计算机为基础的工作平台，EDA既是电子技术、计算机技术和智能化技术多种应用学科的成果又是现代电子工程师和研究人员进行电路设计和产品研发的必备工具。因此，掌握EDA工具的使用和运用其进行实际电路设计已经成为电气、电路、通信相关专业学生的必要技能。目前EDA工具课程是高校电气工程专业、电路与系统专业、通信工程专业等多个本科专业的重要选修课程。

通过多年的EDA工具教学实践我们发现传统的EDA教学模式和方法存在诸多问题。其一，EDA技术发展迅速相应的EDA工具软件升级更新速度非常快，而EDA技术方面的教材往往相对落后于实际技术的发展，因此学生往往觉得学来无用因而学习兴趣不大。其二，EDA教学方式单一，一般均为老师课堂讲授使用方法和学生自己实践操作软件相结合。由于其目的是让学生学习使用软件操作，因此教材中给出的实践案例往往非常简单与实际的应用电路设计相差非常大，缺乏工程性。学生往往学会了软件操作却不知如何将其运用到具体的电路设计中，因此对学生实践能力的培养帮助不大。其三，EDA工具多采用英文软件平台，功能多内容杂，老师受到课程教学学时的限制往往只能讲授最简单的功能，缺乏工程设计的可操作性，学生的学习效果往往不够理想。

为了解决以上问题，我们在EDA教学课程中探索和实践了一种新的教学方法，即任务导向法。该方法将任务驱动与考核相结合、课堂教学与课下自学相结合，旨在将学生从传统的以教材为核心，以分数为导向的教学和考核模式中解放出来，推动学生以完成实际任务为导向进行具有针对性的学习和实践，积极鼓励学生创新，提高学生学习兴趣和自学能力，着力培养学生理论结合实践、运用理论知识进行实际分析和解决问题的能力。教学实践表明通过使用该方法，学生整体的工程实践能力明显提高，学习主动性和积极性也有很大进步，教学效果良好。

二、任务导向法的教学思路和实施方法

任务导向法是指从当前实际电路设计项目中提炼出相应的电路设计任务，再根据教学内容、教学大纲以及教学目的进行分组和筛选，将符合该课程内容的任务有机地融入到课程教学中，围绕任务对学生进行组织和展开教学。任务导向法的教学指导思想是让学生成为教学活动的主角，将一个相对独立的项目任务交予学生完成。在完成任务过程中，从资料的查找、收集、整合，到项目的方案设计规划和具体实施以及工作报告的撰写均由学生自主完成，而老师的主要任务是任务的分配和对学生进行适时引导，组织学生进行分组评估以及对学生任务完成情况进行考核。学生在真实项目任务的驱动和老师的引导下主动开展学习和实践研究活动，并在实践活动中掌握知识，学习运用所学知识进行分析和解决问题的方法，进而达到提高学生自主学习兴趣、提高学生分析和解决实际问题、独立进行研究实践的能力。

1.任务的选择和分配

任务导向法的目标是希望学生通过完成具体的工程实际任务，在任务完成的过程中加深对专业知识的理解和学习，提升其实践能力。要达到这一目标，就要求老师在进行任务选择时要综合考虑任务与工程实际的结合程度，任务内容的针对性，任务对专业知识的要求，任务完成的周期，任务的难度以及学生的完成能力等各方面的因素。老师选择的任务既要具有代表性又要具有针对性、实用性和先进性。学生通过完成该任务能促进专业知识的掌握和运用。任务的难度要适中，既要让学生觉得完成任务有一定挑战性，又让他们通过自身努力和老师的指导能够独立完成。在EDA教学实践中，技术领域的所有产品几乎都可以作为任务，如温度控制器，路口交通灯控制器，电子时钟，CO浓度探测报警器，小型声音录放机等。这些任务系统设计相对比较简单，又与工程实际联系紧密，同时可用于学生对电路设计中相关理论的理解和实践。为了培养学生的团队协作精神，促进学生之间的相互学习和交流，提高学生组织能力的培养，在分配任务前，老师可以先组织学生自行组建自己的团队并推选出组长。为了培养学生的竞争意识，老师可事先制定三到四个任务供学生选择，然后通过抽签的方式将任务分配给各个团队。

2.教学模式

为了达到较好的教学效果，使学生快速参与到项目中去，在任务实施的开始阶段，老师要给出清晰、明确的任务说明，要使学生能够充分理解需完成任务的具体要求，需要使用的知识要点，了解和把握完成任务过程中每个一个环节的基本要求和可能遇到需解决的难点问题。在学生实施任务的过程中，老师要在教学过程中及时地了解学生的任务进展情况，发现学生研究方向出现偏差时给予适当地引导，当学生遇到疑难问题时给予适时地指导和解答。在任务实施的后期，要使学生通过撰写工作和研究报告培养其进行工作总结和归纳的好习惯。当学生通过自身的努力完成任务后，学生既能体验到创新和探索的艰辛又能得到完成任务的喜悦和自信心的提升。学生融入任务团队，在其中发挥自身的作用，大家相互学习共同提高。这样做不仅可以培养学生的团队协作意识，又可提高其沟通合作的能力，更达到了全面提高学生综合素质的目的。

3.考核模式

传统的考核方式主要是通过考试来考察学生对知识的掌握程度，以考试的分数来评价学生的水平。由于EDA课程学习注重学生理论结合实践能力培养的特殊性，传统的考试考核方式不能全面地完成对学生水平的评定，因此在EDA教学中应采用更为灵活的考核模式。我们采用的是“任务完成情况口头汇报”成绩+“任务完成情况书面报告”成绩+平时成绩的综合考核和评定模式。不仅要求学生以团队为单位提交任务完成情况的书面报告而且要求学生对自己的工作和完成情况进行口头汇报。书面报告中要求学生撰写的内容包括任务名称，任务目标，组员任务的分配情况，工作日志，任务总体的完成情况以及各组员任务的完成情况，并要求提交相应的电路设计图、仿真结果等技术和文档材料。老师先根据提交的书面报告给出团队的总体成绩，再根据报告中各组员的完成情况给出团队各组员的成绩，该成绩为分级成绩：A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、D-共12等，C以上为及格，B以上为良好，A以上为优秀。老师组织学生进行任务答辩，先由各团队做PPT（PowerPoint）的口头汇报，然后由老师或其他同学对汇报内容进行提问，他们给出回答，最后老师根据团队答辩情况给出口头汇报的成绩（分级成绩），团队的成绩即为各组员的成绩。在任务实施过程中，老师考察各学生的实施情况以及出勤率给出学生的平时成绩（分级成绩）。每次任务完成后，老师都将各团队及各组员的成绩予以公布，鼓励学生积极学习，互相竞争。课程结束后，老师对学生所有任务的成绩进行求和平均给出学生最终的成绩。

三、任务导向法在EDA教学中的实施和运用

本文以《Altium Designer电路设计与仿真》课程教学为例具体阐述任务导向法在EDA教学中的实施和运用步骤。

1.学生自由分组，推选组长

学习本课程的学生共有42人，考虑到任务的复杂程度以及学生的现有水平，我们确定将42位学生分为7组。为了使各组水平相对平均，在分组前对所有学生的水平进行了初步测试，选出7名成绩优异的学生作为种子选手分配到各组。随后要求其它学生根据自身水平进行自由组合进入各组，最后由各组组员民主推选出组织能力较强的学生担任组长。组长的任务主要是进行组员的任务分配、协调组员工作以及对将来对各组员在完成任务中的表现给出评定。

2.教师公布项目任务，明确任务目标和内容

该课程的教学目的是教授学生熟练掌握运用Altium Designer电路设计工具软件进行电路设计，教学内容包括电路原理图绘制、电路PCB版图绘制、电路性能仿真和信号完整性分析等。为了达到这一教学目标，我们按照教学内容将任务划分为电路原理图绘制任务、电路PCB版图绘制任务以及电路性能仿真任务三大类。下面以电路原理图绘制任务为例，具体阐述整个任务实施的过程。我们分别给出7个原理图设计任务，各组通过抽签确定完成任务内容，任务名称和任务分配如表1所示。

3.教师提出建议，帮助学生制定计划

任务下达给学生后，老师首先讲授和演示运用Altium Designer进行电路原理图设计的基本流程和方法，包括如何建立工程、调用元件库、建立网表等操作，帮助学生学会运用参考书和教材对其它操作方法进行快速查找。然后要求学生根据任务要求查阅相关文献，包括相关电路的设计要求，相关元器件的选择，端口设计和连接方式等，帮助学生确定任务工作计划和任务分工。在此过程中，老师主要是建议和指导，充分发挥学生自主学习和创造性思维。学生以组为单位，为了防止学生产生依赖思想，要求组员的工作分工一定要明确。

4.实施计划，学生提出设计方案并进行具体实施

实施计划是任务导向教学法的核心环节，是学生运用所学知识和方法进行实践探索学习的关键过程。在这一阶段中，学生主要通过自学和开展讨论互相学习和提高，学生成为学习活动的主体，老师负责在学生出现疑难问题时给予适当的引导。各个小组通过查阅资料制定设计方案，教师对各小组提交的设计方案进行客观评价与各小组沟通并提供修改意见。确定任务设计方案后，学生根据自己的分工完成相应工作，如元器件绘制、子电路原理图绘制、电路功能仿真、工作报告撰写、文档整理等。在这一过程中，老师适时对各组的工作进展进行检查，并进行相应的指导，帮助学生完成计划任务。教师通过对各组工作进度的考察，给出学生相应的平时成绩。

5.各组进行任务答辩，提交工作报告和文档资料，教师验收

各组完成任务后，教师组织学生进行PPT的口头答辩。各组先汇报任务的完成的情况，包括设计方案，实施方法和最终完成的设计原理图等。各组汇报完后，其他组和老师针对汇报内容进行提问，学生进行答辩。通过答辩的方式使学生发现不足，相互激励。老师最终给出客观评价，提出改进意见，并给出答辩成绩。这一过程的目的是进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对知识的理解和掌握。各组答辩完后，提交书面工作报告和文档资料给老师，老师根据书面报告给出学生成绩，并进行总结。这一环节的目的是提高学生从事文档工作的能力，培养学生养成对工作及时归纳总结的良好习惯，也为老师下一步的教学工作提供参考。

四、结论

本文提出的基于任務导向法的EDA教学方法，是一种旨在提高学生实践和综合素质的培养，鼓励学生开展自学和创新的教学新方法。该方法注重理论教学与工程实践应用相结合，目的是培养出更符合现代企业所需求的高素质人才。学生通过完成实际任务加深其对专业知识的理解和对知识的灵活运用。采用该方法后，学生普遍反映学习积极性和自觉性增强，学习效率提高了；老师则发现学生的自学能力、实践能力以及综合素质有了明显提高。教学实践结果表明，基于任务导向法的EDA教学方法非常适用于对学生实践能力的培养，更有利于学生对专业知识的灵活运用。

参考文献：

[1]刘艳萍，等.EDA实用技术与应用[M].北京：国防工业出版社，2006.

[2]程开业，谢克明.EDA工具在教学中的应用[J].中国现代教育装备，2004，（5）：60.

[3]刘玉英.EDA技术在教学实践中的应用[J].现代电子技术，2004，（16）：53.

[4]江思敏，胡烨，等.Altium Designer（Protel）原理图与PCB设计教程[M].北京：机械工业出版社，2009.

[5]王静，等.Altium Designer Winter 09电路设计案例教程[M].北京：中国水利水电出版社，2010.信息与计算科学专业“EDC—2+1+1”