基于外语自主学习中心的优势特性提高自主学习能力

王宝峰　原芳莲

在以计算机和网络信息技术为基础建立起来的外语自主学习中心，以其“资源集成性”“技术交互性”“学习自主性”“管理与评价”等特性，在大学英语教学和外语自主学习中发挥了重要的作用，本文提出了基于外语自主学习中心的优势特性提高自主学习能力的措施。

外语自主学习中心 特性 自主学习

一、引言

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力，并强调“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。语言学习的本质不是单个个体对语言知识（如语法、词汇等）的掌握，应该是在特定社会文化背景下、特定情境中的交际过程。因此要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动的利用语言进行交际提供便利。为此国内各大高校在贯彻教育部精神指导下，为大学生外语自主学习努力寻求和积极构建理想的学习环境，其中外语自主学习中心就是性能最为强大，最具影响力的语言自主学习环境。本文拟从外语自主学习中心（平台）性能特点着手，分析基于计算机和网络的自主学习中心以其技术交互性和资源集成性，改变传统的教学理念，有效促进学生个性化学习和自主学习能力的提高。

二、理论基础

（一）建构主义理论

建构主义（constructivism）理论是认知学习理论的一个重要分支，其核心是个体的认知发展与学习过程密切相关，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论，一方面强调学习者在学习过程中的主体作用，倡导以学生为中心；另一方面也强调学习过程的真实性和社会性，真实性是指学习者的学习过程始终保持与他人密切联系，处在真实的社会情景中，社会性是指交互性的协作学习。基于外语自主学习中心的自主学习，以计算机网络技术为支撑，为学生创建了开放、真实的学习情境，提供了方便快捷的交流互动平台，由此激发了学生的学习欲望，极大地促进了学生自主学习能力的提高。该理论为我国英语教育带来了开拓性的发展和变革。

（二）自主学习

Holec（1981）认为自主学习是学习者对自己的学习负责，在学习过程中他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。国内学者（肖庚生、徐锦芬、张殿玉等）通过进一步的研究认为，自主学习不等同于独立、孤立的学习，具有鲜明的社会性特征。是在师—生、生—生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现。

三、外语自主学习中心的优势特性

外语自主学习中心（self-access learning center）以多媒体信息技术和网络资源支持为自主学习提供了理想的环境。在这一新型环境下有力地促进了学生的认知能力和情感体验，增强了学生个性化、协作式、探究式学习方法的形成，外语自主学习中心具有以下优势特性：

（一）资源集成性

外语自主学习中心（亦称平台），汇集了大量的数据、信息形成了高度综合集成的教学资源库，其中包括有音频、视频类资源和文本类资源，集声、像、图、文于一体，提供了大量真实的、立体化、多样化的语言素材，全方位展示了逼真的语言环境和文化环境，是真实社会情景的再现。

（二）學习自主性

丰富多样的媒体素材和情景化的学习环境以及对信息资源有效的组织和管理，有力地支持和促进了学生对知识的获取和应用，大力激发了学习者的兴趣和求知欲望，充分发挥了学习者认知主体的作用，体现了个性化、自主式的学习。

（三）技术交互性

外语自主学习中心是互动性学习交流平台，其交互功能强大，学习者可通过“答疑辅导中心”与教师、学习者之间进行实时或非实时交流。学生可发表主题，参与讨论交流，开展意义协商、会话等活动，实现了师生间、生生间的交流互动，成为师生沟通的桥梁。为学生外语自主学习构建了具有交际性、互动性的学习环境。

（三）管理与评价

平台拥有完善的教学管理系统，全面地构成了教学管理过程的各个重要环节，具有鲜明的过程性评价的教学评估管理模式。通过水平测试帮助学生了解自己、剖析自己，正确定位自己，以此来确定学习目标、制定学习计划。同时学生通过查看自己的学习记录和成绩记录，反思在一定阶段对知识的掌握情况并分析所存在的问题，进行自主学习过程的自我评价。总结成绩找出差距，然后进行调整或重新计划。同时，教师通过查看学生管理和成绩管理记录，了解班级学生基于平台的学习情况，做出评价和反馈，并为今后改进提出建议和要求。充分发挥评价与反馈的激励机制，激发学生对英语学习的自信心与积极性，不断挖掘并维持他们的学习动力。

四、基于自主学习中心提高自主学习能力

外语自主学习中心所拥有的信息资源和技术支持仅仅是自主学习的外部环境条件，要全面提高学生的自主学习能力，我们认为教师的指导与关心、学生的自主学习信念、学生的学习策略以及学习者之间相构筑的互动交流、相互支持、彼此协同等环境是不可或缺的因素，对此我们基于自主学习中心提高学生自主学习能力提出以下建议：

（一）教师的角色作用

自主学习中心，强调以学习者为中心，教师的角色作用是关键。教师要转变传统的角色成为学生自主学习的指导者、促进者、监督者。更为重要的是，要关注学生自主学习过程中的情感需求，当他们遇到困难和挫折时给予社会心理支持。同时，教师要善于创造真实的语言交际环境，为学生开展富有意义的会话、协作学习创造最佳环境。教师还要随时跟踪学生基于平台的学习记录，鼓励和支持学生坚定学习信念，保持积极的学习动力，促进学生自主学习能力的提高。

（二）提高学生自主学习信念

在强调以学生为中心的自主学习环境中，学生须转变角色，加强自主学习信念，消除对教师的依赖，充分认识到学生是学习的主体，是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，要为自己的学习负责，努力发挥其主动性、积极性和创造力，充分利用网络平台提供的丰富、开放、真实的学习资源和学习环境，与教师、同学建立起相互支持、彼此协同的良好人际关系，积极开展互动交流活动，促使学生主动学习、主动内化和主动发展，真正成为学习的主人。

（三）加强对学生元认知策略的培训

元认知策略是学习策略的核心，主要由目标确定、计划制定、自我监控、自我评价和自我调整等策略组成。对学生进行元认知策略培训，使元认知策略运用自然融入学生自主学习当中，变被动接受灌输式学习为积极主动参与，进而自我调节学习进程，大力促进其语言学习。可以说元认知策略是通向自主学习的桥梁，是培养学习者自主学习能力的关键。只有当学生能够自己承担学习责任，对学什么和如何学作出决策，并且在学习中不断反思、调整，努力实现自己的目标，这时才能成為真正意义上的自主学习者。

（四）完善学习资源和学习环境

着眼于学习者的需求、兴趣和未来发展，加强网络资源库的建设，购置教学软件，将评选的优秀教师课件上传至网络平台、设置精品课程，等等，以此完善和丰富网络资源库，改善网络学习环境。同时，加强自主学习中心的运作管理，营造和谐、温暖具有人文氛围的自主学习环境，以激发学生积极、主动的学习热情，全面提高学生自主学习能力。

（五）提高学生现代信息技术素养

要注重提高学生的现代信息技术素养，让学生了解自主学习中心的功能特性及运作特点，熟悉中心各板块的学习模式，以及各板块之间的层级链接关系。培养如何查找、收集、分析、处理和运用网络信息资源的能力，有效获取网络资源信息，避免沉溺在海量信息中，迷失方向。

（六）提高辅导员专业素质，作好咨询者、引导者

充分发挥自主学习中心的优势作用，要求自主学习中心的辅导员具有较高的专业素质，不仅要为学生使用平台提供指导和帮助，还应成为学生自主学习进程的咨询者、引导者和监督者。当学生学习遇到困难或危机时更要给予感情上的鼓励和支持。同时要求辅导员必须跟踪平台网络资源学习记录，了解中心资源利用情况，最大限度地发挥其利用率。并且定期收集平台信息，及时发布信息，协调和调整系统学习。

五、结语

外语自主学习中心为学生自主学习开拓了崭新的学习环境，它集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、教学管理与评价等功能于一体，为学生自主式、个性化、协作式的学习提供了强大的支持平台。不同学习水平和学习风格的学习者可以选择自己的学习方式进行自主学习，有效地促进自身的认知发展。但我们也要认识到自主学习中心仅仅是构成自主学习的外部环境条件，以提高学生外语综合应用能力为目标的外语教学，最重要的是能够大力激发、调动学生内部因素，使学生主动学习、主动探究知识。

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