浅谈在网络环境下如何促进学生自主学习

刘丽英

当前以计算机和网络为核心的信息技术正影响和改变着我们的学校教育，电脑网络的运用拓宽了知识获得的途径，必将提高学生的自主学习能力。因此，在信息技术教学中对学生进行自主学习能力的培养非常必要。网络环境自主学习学习模式2001年，国家教育部提出要用5～10年的时间在全国基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现教育的跨越式发展。并在随后颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。可见，网络环境下的学生学习已成为当前学校教育发展的必然，而网络的运用也必将极大提高学生的自主学习能力。一、网络环境对学生自主学习的影响网络教学是指以计算机和网络为工具，利用各种教学平台、学习软件和网络数据库资源进行教学和学习的过程。网络教学具有及时、互动、知识丰富、图文声色并茂等特点，其对学生自主学习的影响，主要表现在以下方面：1.内容形象直观，便于学生理解和记忆低年级学生的思维主要以形象思维为主，因而直观教学成为教学的主要原则。电脑多媒体的使用，为直观教学原则的贯彻提供了有力工具。多媒体和网络集文字、声音和图像于一体，学生能够通过各种感官同时来获取知识。通过多媒体课件，可以以图片、录相或动画的方式使复杂的知识简单化，抽象的知识直观化，难以观测的知识可视化，能同时调动学生的眼、耳和嘴巴，这大大提高了学生记忆的效率，从而增强学生学习的效果。2.知识丰富多彩，激发学生兴趣心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。网络信息资源的丰富多彩能充分满足学生的好奇心和探究心理，能对学生感兴趣的问题提供大量翔实的资料，使学生能够在短时间内获得相关信息，从而对此问题有进一步的深入认识。这在一定程度上激发了学生探究知识的热情，使学生的学习兴趣得以维持。例如，我在《奇特的激光》一课的教学中，通过网络搜集大量的媒体资料。当激光照相、成像、存取信息、切割钢板、测星际间的距离等通过媒体呈现在学生的眼前时，学生的学习兴趣空前高涨，并急于了解激光的成因，此刻的学习学生完全进入角色。3.及时互动，便于反馈计算机网络和人机对话方式是在线的和实时性的。通过网络，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间是及时互动的，学生的各种操作都能及时获得正确与否的反馈信息，便于学生了解和掌握哪些知识是正确的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使学生能够及时进行互评，从而保持或纠正自己的操作。同样，通过网络，教师也能够及时获取学生如何反应的信息，从而调整或改进教学进程，加强对学生针对性的指导。例如在《种子的梦》一课的教学过程中，学习了作者的写作方法，要求学生仿写事件或现象的变化过程。学生仿写并发布到网上，教师可以及时了解学生的习作情况，而且学生之间也可以及时传递。二、网络环境下学生自主学习的特点如上所述，网络环境为学生的自主学习提供了诸多便利，从而大大促进了学生的自主学习。1.学习的自主性网络环境下把文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的学习环境，从而有利于学生自主学习。在这种媒体学习环境中，学生可以遵照教学要求，根据自己的兴趣和已有知识基础，自主地选择学习内容和学习策略，自主地控制学习过程。这弥补了原有教学模式中“齐步走”“一刀切”的弊端，能够充分调动学生地积极性和能动性，使学生真正成为学习的主人。例如在《海底世界》一课的教学中，围绕“景色奇异”和“物产丰富”让学生寻找相关的语句，在网络上提供相关的资料，学生就可以根据自己的理解选择学习的方式和进程。2.学习的合作性传统的课堂教学中，学生主要从教材和教师的讲解中获得知识。学生学习基本上是各自为战，相互之间的交流很少。网络环境下的学习增加了学生获取知识的途径，学生可以通过网络获取自己需要和感兴趣的知识，相互之间可以进行探讨和交流，可以知识共享，集思广益，取长补短。学生可以根据不同的分工组成学习小组，以网络为媒介搜集相关的资料，共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了学生知识获取的途径，使获取知识的途径成为多维的、轮式的。3.学习的探究性网络环境下的自主学习，具有较强的问题性、参与性和开放性，这些都是探究学习的特点。网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学生的成功体验和自我效能感，激发学生的学习兴趣并能提高学生获取知识和解决问题的能力。如《太阳》一课，知识量较大，学生根据自己的兴趣组成小组，在网络上探究了太阳的温度、大小、距离以及对我们人类的影响等一系列问题，有的甚至还讨论人类应该如何有效的利用太阳能。三、网络环境下学生自主学习模式1.结构化自主学习模式所谓结构化自主学习模式就是学生的自主学习只是针对部分教学内容，学生在教师指导下有条件地进行学习。教师提供给学生的网络资源是相同的，学生要完成的学习任务也是相同的，学生在此范围内可以根据个人实际情况自主决定从哪一部分着手开始学习，但所学内容不能超出教师提供的范围，在必要的情况下，教师可以对学生的操作进行控制。结构化自主学习是网络环境下较低层次的自主学习模式，它对电脑操作水平要求不高，适合不同的年级和学科，是目前应用最多的一种自主学习模式。在学习过程中，教师的主导作用比较明显，教师对学生自主学习的内容及相关知识要预先进行设定或做成多媒体课件，并在恰当的时机呈现给学生。2.非结构化自主学习模式非结构化自主学习模式是开放式的学习模式，教师不提供具体的学习内容，只是提出问题和要求，让学生自己或小组通过电脑网络查阅相关知识，学习相关内容，形成解决问题的方案。这种自主学习模式是较高层次的学习模式，它对电脑操作水平要求较高，还需要学生有较高的分辨能力及分析问题和解决问题的能力，对学生的能力要求较好，比较适合于小学高年级学生，由于难度大，在小学教学中应用较少。在学生过程中，教师基本上处于管理员或服务人员的地位，基本上由学生掌握和控制学习过程。总之，网络技术正在影响和改变着原有的教育教学模式，正在酝酿着新的教育革命，不论结局如何，难以否认的是，网络环境能够促进学生自主学习能力的提高，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]汪自云.计算机与现代教育技术.

[2]王婷.运用计算机辅助教学提高课堂教学效率.小学青年教师，2001，（1）.

[3]沈正会.利用多媒体网络教学促进学生自主学习.实验教学与装备，2002.