探讨农村高中生物实验教学的“打折”现象

杨勇

实验是高中生物教学的重要组成部分，也是达成教学目标的最基本途径和方法。本文主要探讨新课程背景下农村高中生物实验教学的“打折”现象及原因分析，并就如何更好地开展生物实验教学提出建议。新课程实验教学现状对策新课程的教学理念是从“提高学生的科学素养”出发，为学生提供更多的实验探究机会，将实验教学的重要性提高到更加突出的地位。按理说，实施新课程应将实验教学的功能发挥极至，尤其对于一门以实验为主的生物学科。可是，在我们这里的实际教学中，生物实验教学出现了严重的“打折”现象。这个问题如果不解决，那么，即使有最好的理念和最好的教材也是空谈。因此，我认为探讨农村高中生物实验教学被“打折”现象的成因并寻找解决对策，显得特别重要。一、高中生物实验教学的“打折”现象我们采用的新人教版生物教材编辑得很精细，设置了“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”、“实验”、“探究”和“模型建构”等栏目，为学生提供了很多的实验探究机会。但在我们的实际教学中，对于实验问题和以前的教法差不多，更多是“讲实验”；或在多媒体上“看实验”，而很少“做实验”。例如，对高中生物必修1“分子与细胞”中实验开设情况的统计。开设实验名称：（1）使用高倍显微镜观察几种细胞；（2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质；（3）用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体；（4）探究植物细胞的吸水和失水；（5）绿叶中色素的提取和分离；（6）观察根尖分生组织细胞的有丝分裂。没开设实验名称：（1）观察DNA和RNA在细胞中的分布；（2）体验制备细胞膜的方法；（3）比较过氧化氢在不同条件下的分解；（4）探究影响酶活性的条件；（5）探究酵母菌细胞呼吸的方式；（6）探究环境因素对光合作用强度的影响；（7）细胞大小与物质运输的关系。未开设主要原因：无动物新鲜红细胞、无动物新鲜肝脏、难度较大，缺乏材料等。人教版生物必修1共有13个实验，学校只开设6个实验，必修2和必修3中的实验就开设得更少。为什么生物实验教学的“打折”现象如此严重呢？二、高中生物实验教学“打折”现象的原因分析1.受客观实验条件限制，教学资源有限许多生物学实验要求使用新鲜的活体材料，因此只能在实验前有限的时间内购买和保存材料才能保证实验的顺利进行，而材料保存时间过长则会失去活性，导致实验结果不准确，从而误导学生；然后，实验设备设施不足，许多实验和探究活动无法开展。例如，实验“探究培养液中酵母菌数量的变化”学校就缺乏无菌培养条件。2.课时紧张，只为高考而教学高考是教学的指挥棒。迫于对付高考，我们必须在高二的一学年内完成高中生物的全部教学任务（三本必修，一本选修），进入高三后要从头开始高考前的全面复习。这样一来，要在130多个课时内教完四本教材，时间是非常紧张的，可是实验和探究教学活动往往要耗费较多的时间，因为学生动手操作实验的能力参差不齐，有些学生甚至连最基本的仪器使用都不会，迫使教师不得不占用课堂时间进行仪器使用的介绍和讲解。因此常出现做实验时间仓促，做完实验后又没时间总结，甚至多时还出现实验未做完就已经下课了的情况。所以为了节约时间，老师只得为高考而教，学生只好为应试而学，把许多“做”实验变成了老师“讲”实验，学生“听”实验，或在多媒体上“看”实验和“背”实验。从应试层面来看，对一些识记性内容的掌握并不一定要通过动手做实验才能达到好的效果，只要机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论等，完全可以取得令人满意的成绩，但这与新教材的理念完全违背，限制了学生动手动脑的能力，造成学生高分低能的现象。3.班额大，学生整体素质较差，效果不好目前，我们都是大班额上课，每班有60多个学生，再加上教学资源的受限，想在有限的时间内公平地对待每一位学生，使每个学生都参与实验探究活动的全过程，简直是不可能的事。再者许多农村初中学校对生物课的不重视，造成学生对生物实验设计思维能力的很大欠账，在探究课上，教师精心设计探究的问题，激发学生去思考，但常常启而不发，很难探究出结果，使老师很灰心。若放手让学生实践时，教室内的热闹气氛与菜市场没两样，学生探究得很高兴，但探究后在脑海中形成的知识点却非常零乱，自己很难把课本中的知识点有机地整合起来，造成很多同学在复习时感到很茫然，不知该复习什么、怎样复习。最终导致不但能力没提高，就连系统的基础知识也没掌握的尴尬局面，考试成绩自然可想而知。三、对新课程背景下如何更好地开展生物学实验教学的几点思考1.提高生物教师和学生的思想认识百闻不如一见，百看不如一做。教师和学生都应当充分认识到：生物实验教学的目的绝不仅仅是为了应付高考，更重要的是通过实验能够培养学生的动手能力、合作能力和积极探索科学的精神。在实验过程中，通过同组学生的相互分工合作，可以使学生认识到人与人之间合作的重要意义；通过亲眼目睹实验现象，能够培养学生实事求是的科学态度；通过亲身体验实验过程失败的痛苦与成功的快乐，可以培养学生健康良好的心理素质和不畏艰难、勇于探索的进取精神。这些是简单纸上谈兵式的播放录像、讲解、背诵根本无法达到的。作为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验探究课与理论课的关系。建议学校从高一开始开设生物课，增加生物的课时量，缩小班额人数，摆正生物在高考中的位置。2.完善实验教学设施随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高，学校实验教学的硬件条件正在不断完善，要提高实验教学效果就应该充分利用这一优势，争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，能投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。3.在教学中教师要积极进行实验的开发创新把教材中的常规实验可在实验材料、实验条件、实验方法上进行创新。不能只拿书本而教，照方抓药，可以根据本地实际情况，用新的实验材料替代或在实验方法上进行探索创新，从而也培养学生积极探索科学的精神。总之，新的《生物课程标准》对实验教学提出了更高的要求，要求通过强化生物实验教学来激发学生学习生物学的兴趣。因此我们也要与时俱进，更新观念，改进教学方法，培养学生的创新意识，争取在提高生物学教学质量和提高学生的能力方面适应新课改要求。

参考文献：

[1]普通高中新课程实验生物学科教学指导意见.中华人民共和国教育部，2010.

[2]许哲斌.新课程背景下农村中学生物实验教学面临的困难.生物学通报，2011，（10）.

[3]郑春和.“分子与细胞”模块的解读.生物学通报，2010，（10）：29.

[4]张翠香.深入钻研“课标”教材，推进课堂教学改革.中学生物教学参考，2010，（6）：38.