关于中小学名师再成长的思考

张芳红

近年来，随着国家对教师队伍建设的力度加大，全国各省（区）市都纷纷开展中小学名师培养工程，很多具有较大影响和引领作用的名师应运而生。他们具有先进的教育思想理念、专家型的教育思想眼光以及为人师表的示范性和影响力，对团队有带动和引领作用。教师队伍追求发展教学实践近年来，随着国家对教师队伍建设的力度加大，全国各省（区）市都纷纷开展中小学名师培养工程，很多具有较大影响和引领作用的名师应运而生。名师们人格完美、学识渊博、教义精湛、个性突出。他们具有先进的教育思想理念，专家型的教育思想眼光，为人师表的示范性和影响力，对团队有带动和引领作用。一位普通的教师从入行历经磨练成长为名师是一件非常不容易的事情，是教师人生成功的重要标志之一。绝大多数名师在教育教学实践中发挥着他们应有的巨大作用，然而也有一些名师面对纷至沓来的讲座、公开课和名师工作室繁杂的工作忙于应付，疲于奔命；还有些名师进入学校管理层，忙于琐碎的事务。更有个别人躺在盛誉中享受出名带来的种种实惠。作为名师，不应该止步于教育生涯的某一阶段，而应该朝着更高的目标前进。因此，名师也要再成长。一、淡“名”重“师”，追求发展名师的培养是一个长期积淀、内外因共同作用的过程和结果。名师是在漫长的教育教学生涯中被社会赋予的称号，它帮助和促进优秀教师有方向、有目标、有路径地成长；它鼓励广大教师提升个人愿景，有更高的理想，在追求理想的教育实践中，脚踏实地，倾心育才，不断升华自己的人生价值。这个过程启示我们，不能把出名作为教师职业的最终目标。成为名师意味着责任更大，任务更重，付出更多。著名的特级教师于漪认为：“名师”的关键是“师”，不能以“名”作为高悬的追求目标。“名”，是社会的认同，学子的崇敬，教育的骄傲；“师”则是滋兰惠树，恩泽莘莘学子。一个教师如果看重名师的“名”，心理就会失衡，就会忽视肩负的重任。名师要淡“名”重“师”，追求发展。要有发展，就要不断认识自我，使自己具有发展力，通过发展来实现自身价值，通过自身发展影响学校的发展和学生的发展。具备发展力的名师将具备更强的职业竞争力和教育感染力。发展的动力是更加热爱教育事业，不断从中体会教育的创造力。追求发展，首先要不断更新教学理念，提高自身的教育水平、教学能力、管理水平和教育科研能力，从而提升自己的专业层次，使自己更能顺应时代的发展。其次，要吸收各种新鲜元素于自身，而且能够将其转化为己所用，并利用其进行创造性的活动。最后，要建立终身学习观。纵观古今中外的教育家，他们都是以终身学习为基本理念，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。二、坚持实践，挖掘潜能德国教育家斯普朗克指出：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的力量诱导出来，将生命感价值感唤醒。”培养学生应如此，经过培养已成名师的教师更应激发自己的创造力，使名师的作用最大化。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。教师成名后，只有扎根教育实践，才能有效回顾自己的教育行为表现，掂量自己的德、才、识、能，清楚自己为师的优势与不足，发现自己的潜质潜能，对自己进行批判性的分析和调整。在反思性的教育教学实践中，名师将面对真正的自己，寻求真实的发展空间，获得真实的自我更新，不断展现、生成更大的生命力。伟大的教育家苏霍姆林斯基，17岁开始在乡村小学做教师，潜心教育实践和探索。他在29岁就辞掉教育局长职务，谢绝到城市学校任教的邀请，默默守望乡村教育，苦心实践24年，终于写成《给老师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等力作，这些著作至今任然被誉为“教育学的活教材”。无数事实证明，教育教学实践永远是名师生存与发展的沃土，离开或失去这片沃土，教育生命就成为无本之源，教育生命之树将会枯竭。苏霍姆林斯基被人们公认为教育家，他的教育理论被大家认同、赞扬、应用，就是由于他一直在教育教学第一线，他说的话，举的例饱含着教育生命的活水，因而感人，因而有效。名师在为人、为师、为学方面都有相当的潜质，如果在他出名时就固步自封脱离教育教学，这对教育事业，对名师的人生都是一大损失。所以，名师要有强于一般教师的自我专业发展意识，强于一般教师的对事业的执着追求。在教育创造力上彻底突破青春期步入成熟期，在教学中不断寻找喷射教育智慧的源泉，使教育教学技能更加过硬，使育人质量更高。要不断地向自己的的智慧、人格、能力发出挑战，寻找推动自己学习、思考、探索、创造的不竭动力，给自己的生命增添发现、成功的欢乐，这样，名师教育生命的潜质才能激发出来。三、战胜诱惑，名副其实有人曾经说过：“名师是一面旗，名师这面大旗一竖起来，四面八方的学子就会慕名而来，聚集其麾下；名师是一盏灯，这盏灯会引导学生进入知识的殿堂，走向成功的彼岸；名师是一座桥，这座桥是连接奋斗与成功的必经之途，是由名师们的奉献精神和无私胸怀凝聚而成的。”由此看来，名师们的人格、学术、文化修养、职业身份等因素会对学生、教师、社会中的一些人产生自然的积极的影响。但是“成名”也有副作用，比如过多的头衔，太大的名气，过多的社会兼职等可能会影响名师专业提高的时间、经历和突破自我的自觉意识，从而使其“名”不副实；又比如过分恋官，就可能多一个平庸的校长，而少一个未来的教育家。因此，名师们更应严以律己，使自己身上的正能量无限释放，始终产生积极的社会影响。著名教授叶澜说过：“在当今的中国，教师完全可能成为富有时代精神和创造活力的人，教师若把人的培育而不是把知识的传递看做是教育的终极目标，那么，他的工作就不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、探索、创造的不竭动力，自己的生命和才智也在事业奋献的过程中不断地获得更新和发展。”名师在教育事业中，要凭着坚韧的毅力，在知识、能力、水平、人格特质上不断追求成长，战胜各种名利的诱惑，最终成为教育理论的建设者，教育事业的探索者，教育实践的改革者，教育发展的引领者。只有这样，才是名副其实的名师，才是广大普通教师学习的楷模。名师之“名”，由名师们对生命的热爱、对事业的钟爱、对学生的师爱所铸就。愿名师们执着追求教师这一职业的真正价值，安静、安心于教育实践，不断增加底蕴，增长才情，不断补充为“师”的能量，增长为“师”的优势，使自己走上更健康的发展之路。

参考文献：

[1]于漪.名师之我见江苏教育研究，2008，（4）.

[2]方健华.名师专业成长的规律、影响因素与机制——基于名师成功因素的解读.教育发展研究，2011.