浅谈参与式教学中教师的角色定位

胡俊萍

我国新一轮课程改革要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等能力的发展，参与式教学理念对此做到了比较好的阐释。参与式教学角色定位教学理念我国新一轮课程改革要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作等能力的发展，参与式教学理念对此做到了比较好的阐释。一、课堂教学中的精彩通过访谈和课堂观察，参与式教学的施行在某些方面取得了一定的效果。首先，提高了学生参与课堂的积极性。与以老师讲授为主，学生只是坐在下面被动听的传统教学方式相比较，参与式的教学方式在课程设计上对学生课堂上的投入度、反应率都做到了较大比例的涉及。学生们也相应地愿意在老师鼓励下发言，胆量和语言表达能力都得到了加强。其次，教师观念上已潜移默化的做到了对学生角色定位的转变。学生已不只是被教育者，而是探讨解决某一问题的有思想、有灵性，需要得到应有尊重的合作者，师生关系在此氛围中也得到了比较大的改善。再次，教育公平得到了一定程度的体现。经过分组、合作、讨论等方式，学困生与学优生都能发挥自己在某一方面的优势，取长补短、互相学习。二、运用中出现的问题及其原因参与式教学虽然取得了一些积极效果，但真实的实行情况与其美好初衷还是有着比较大的差距。受一系列客观条件的限制：班级人数较多、学生基础参差不齐、家长的几乎零学历、唯分数论的评价体系，使学校对参与式教学的实行更多的是无奈，存在以下问题：学生成绩未能因参与式教学方法的运用得到提升，甚至出现了倒退现象；有关参与式教学方式培训的形式化使一线的小学教师未能拿得住这种教学方式本身的价值内涵，走入了参与式教学的形式误区；教师安排的教学任务无法当堂完成。老师们反映，运用注重互动的参与式教学方法，对于一些基础比较差的学生，就跟不上，而且一节课40分钟，完全不够用。一方面，在农村里，教师的专业素质不扎实，只是一味地模仿参与式培训人员的方法，死板的照搬现象，却无法做到领会其中理念。另一方面，学生家长文化水平比较低，很多家长甚至是零学历，学生的学习就落在了学校老师的肩上，而参与式教学注重的学生自己解决问题的方式对于基础较差的学生无法当堂消化，班级人数多，老师很难做到把每个同学都照顾到位，时间一长部分同学就会落下。针对上述原因，教学中教师该如何定位自己的角色呢？新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，其重要任务是转变学生的学习方式，好学生构建一个自主，体验探究、合作、交往的学习平台。从“以学生发展为本”价值思维出发，新课程中的教师角色是新型的知识传授者、学生发展的引导者、个性的塑造者。就其本身而言，教师还应是学习者、教育的研究者。1.新型的知识传授者现在有一种倾向，武断地认为小学教育，课程与教学存在问题的根源在于“知识传授”模式，进而提出现代教师的角色不应该再是“知识的传授者”了，这是一种片面的看法。其实，教育和课程实际上是以“知识的传递和传播”为核心和基础，但新课程中教师作为知识传授者，在传授方式上应是师生互动的。我们的教学要变注入式为启发式、参与式、交流式教学，激发学生学习热情。2.学生发展的引导者（1）引导学生的自主学习作为学生自主学习的引导者，教师应该是为学生提供平台，指出方向，关键时刻给予指导和支持。误区：有些老师认为，让学生自主学习就是把更多的时间还给学生，让学生自己去看书、做练习，而自己仅仅是作为一个旁观者。这样会让时间在无效中浪费掉，因为很多学生根本不知怎么学、学什么，所以作为学生自主学习的“导师”，应该给学生指明方向、点拨方法、引导他们学习。（2）引导学生道德品质的健康发展作为教师，我们的任务是教书育人。不仅要引导学生的学习，还要引导学生学习和掌握必要的道德知识、做人的道理，只有这样才能真正做到“一切为了学生的未来”。（3）引导学生的身心健康发展现在的学生学习压力大，而且多为独生子女，在家里多受家人溺爱，遇到困难、挫折不能正视，出现情绪焦虑、敌视环境、甚至于仇视社会等心理障碍。作为教师，作为学生心理的保健医生，对这些个性有缺陷的学生，我们进行必要的指导和及时的心理治疗。3.学习者教师作为学生学习发展的导航人，他必须既是个“专”家，又是一个“杂”家，既要有精深的专业知识修养，又要有广博的跨学科知识素养。为什么说教师还应该是学习者呢？（1）知识陈旧率加快知识随时间呈“几何级增长”现象，已经使得“百科全书”式的教师成为历史，而信息时代的到来，则摧毁了“教师是知识垄断者”的基石。这样，教师作为一种职业得以维持的基础，就从“已有的知识经验”转换为“持续的学习”。（2）学习型教师的兴起信息时代的到来孕育了学习型社会。在这样的社会里，教师无论在家里作为父母，在社会作为公民，在学校作为老师，都必须成为一个学习者。（3）终身教育的发展的需要教育不再是阶段性的了，教育已演变成了从“胎教→学校教育→在职教育→老年教育→死亡教育”的“终身教育”了。作为一线实施新课程的小学教师，如何学习呢？主要有：加强专业知识的学习；加强人文社会和自然科学方面知识的学习，拓宽知识面；加强教育理论的学习。实际上，教师既有深厚的专业知识，又有宽厚的人文社会和自然科学方面的知识才是符合时代要求的一专多能、复合型教师。4.教育的研究者对教育教学活动最有发言权的是躬身实践的一线教师。教师对自身教育教学活动的研究是建立在“反思理性”的基础上的，是对事物认识的再提高，是一种反省和评价，一种人的自我认识或自我理解、自我激发的可能方式，建立在反思理性基础上的教育研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的过程，它旨在打开教师新的思考维度和新的探询方向，增加实践能力和自我超越的能力。

参考文献：

[1]李谨瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2003.

[2]周驯英.论新课程条件下的教师角色转换[EB].

[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.