改革作文批改方式 提高学生写作水平

赵胜杰 侯珍芳

传统教学观念认为，教师批改作文是天经地义的事。学校检查作文的批改质量也是看教师的批语是否有针对性，有没有眉批，有没有运用批阅符号给学生加以标记等。多年来，个别教师若引导学生自行批改作文，会立即受到批评。而近几年，随着教学改革的不断深入和教学观念的不断更新，在引导学生批改作文方面涌现了不少的探索者、成功者。笔者在教学中也就如何引导学生批改作文也做了些许探索，下面谈几点认识。

一、学生互批互改作文的好处

通过互批互改，学生可以借鉴学习别人的长处，改正自己的短处，在交流碰撞中得到共同提高；通过批改实践，学生更能领会习作要求，把握习作重点。在批改过程中，学生能精心推敲，甚至通过争论辨明是非对错，这样批改者和被批改者都能得到锻炼提高。

互批互改有利于培养学生写作和修改作文的兴趣，培养学生认真负责的态度。因此，教师要教给学生批改作文的方法，使学生在批改作文的训练过程中，提高写作水平，逐步形成能力。

二、学生互批互改作文的操作策略

任何事情都不是一蹴而就的，都需要一个循序渐进的过程，学生自行互批互改习作也是如此。笔者认为应该做好以下工作：

1.激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生批改作文的兴趣是做好教学工作的前提。

首先，要让学生搜集关于修改作文的名人名言，使学生明白作文修改的重要性和必要性，以此激发学生批改作文的欲望。

其次，要及时评价，激发学生的批改兴趣。教师要及时对学生的批改情况进行反馈，通过激励性评语，如“XX同学，这么小的笔误都被你发现了，你真是个细心的好学生。”“结尾这样一改简直太妙了，你好棒！”等，激发学生批改作文的兴趣，以产生良性的连锁效应。

最后，树立榜样，激发兴趣。教师可精心选取一部分批改较好的作文，在讲评时宣读、传阅，或直接在教室内张贴，用榜样的力量推动学生批改作文活动的开展。

2.“授之以渔”

首先，明确批改要求。在指导学生进行批改时，教师要明确要求学生用规范的符号进行修改，如改错、删减、添加、替换、调序、精彩句段的标记等。此外，评语书写一定要认真，要有激励性；批阅完成，后面要有署名、日期等。

其次，明确批改的范围。刚开始批改作文时，学生肯定不知如何下手。这时教师要做好指导工作，要根据作文训练的要求和学生习作中出现的共性问题确定批改的范围和重点，下面列举几个方面：（1）格式是否正确，书写是否认真；（2）找出文中的错别字和不恰当的词语；（3）找出不通顺的句子或有语病的句子；（4）找出用错的标点符号；（5）看审题是否到位，题目与内容是否相符；（6）看语言是否通顺、简练、生动；（7）看中心是否明确等；（8）看段落层次是否清晰，过渡是否自然；（9）看是否写成流水账，详略是否得当，重点是否突出；（10）看想象是否合理。

作文批改涉及的方面很多，每次习作评改都不可能面面俱到。刚开始让学生互批互改时，教师可从一两个要求开始，随着学生批改能力的提升逐渐提高要求，扩大范围。

3.强化训练

学生互批互改作文由开始的无从下手到最后的熟练掌握，需要一个不断训练强化的过程。教师可做如下操作：

第一，共批示范。在引导学生学习批改作文的初始阶段，教师可选取学生范文，通过多媒体演示批改给全班学生看，让学生直观形象地感知批改作文的方法及过程，让学生在模仿中起步。

第二，互批互改。旁观者清，学生自我修改作文虽然可以初步弥补许多缺憾，但每个人的思维模式和对事物的看法不尽相同，因此互批互改可弥补诸多不足。

在教师的示范引领下，学生可根据教师出示的修改范围和要求互批互改。可同桌互批，也可抽签确定批改对象，亦可按作文本发放顺序随机确定批改对象。把批改权放给学生，学生有新奇感，态度积极，既训练了批改作文的能力，还培养了认真负责的精神。

三、学生互批互改作文中应注意的几个问题

首先，让学生互批互改作文，不是说教师就可以放手不管，做“甩手掌柜”。学生互批互改的目的是帮助学生成长，让他们吸取他人之长为我所用，最终实现学生写作水平的共同提高。所以，教师要切实做好引领和指导，切不可放任自流。

其次，要做到循序渐进，想一口吃成个胖子是不可能的。教师要从批改的要求、批改范围、批改方式方法等方面做到有的放矢、由易到难、循序渐进。

第三，要注意学生的差异性，注意因材施教，不同的学生要有不同的要求和目标，尤其是对中、下两个层次的学生。

最后，教师要做好总批总评，每次作文批改完成后，教师要选取或抽取部分学生作文，对互批互改情况进行评价，达到激励学生、把握方向的目的。

总之，放手让学生互批互改作文，教师不是旁观者，而是重要的参与者，是“舵手”，是“教练”。只要我们坚持不懈，注意及时总结和不断探索，一定会走好作文教学改革之路。