浅议问题驱动式园本研修的有效性

周海秋

摘 要：问题驱动式园本研修活动：即运用“发现问题——诊断问题——解决问题——提升问题” 的有效研修方法，融合了教师的集体智慧，实现优势互补，既能发挥群体优势，又能张扬个性， 并引导教师实事求是地反思，从而提高园本研修的有放性。

关键词：园本研修； 问题驱动式； 浅析

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-090-002

一、前言

园本研修是以教师在实施幼儿园课程过程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主要阵地，以教师为学习和研究的主体，以幼儿园、教师和幼儿的发展为目标的实践性和研究性的园本进修活动。在幼儿教育教学中，常会遇到各种问题，这些问题只有适宜而有效的解决，教育教学质量才会呈螺旋上升的良性发展趋势。因此，开展“问题驱动式园本研修”，对提高幼儿园的研修质量有重大的意义和价值。问题驱动式教研是以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，教师以此为动力，开展群体合作的教学研究。教育研修实践告诉我们，这些问题仅仅靠个人的力量是难以完全解决的，必须借助群体的力量与支持，搭建起自由交流学习的平台，形成一个“研究共同体”，方能有效解决。基于此，我选择了这一来自于教师教学过程中十分具体、也很关键的实践性问题作为幼儿园研修活动的主题，开展以集体教学为载体的问题驱动式园本研修活动：即运用“发现问题（前期准备、第一次听课）——诊断问题（集体评议）——解决问题（众人反思、连环跟进，第二次听课）——提升问题（合作成长、案例呈现）的活动过程，从而提高研修的有放性。

二、问题驱动式园本研修模式呈现

1.理清研修思路

1.1对“有效提问”的界定。何谓有效提问？通过教研组老师前期资料收集、专家咨询、共同思考讨论，我们限定其必须符合三项标准：（1）是集体活动有成立价值前提下的有效提问；（2）幼儿听得懂，有积极回应；（3）提问紧扣目标达成而设计，并有利于实现教学过程。

1.2进一步细化要研究的问题。围绕“有效提问”这一关键词，教研组进一步将问题细化为三项具体任务：（1）提问与教学目标、环节结构之关系；（2）预设性提问的设计技巧；（3）对幼儿回应后教师追问的方法进行研究。

1.3构建层级式的研修网络。幼儿园根据年龄段分成小、中、大三个教研组，教研组长根据老师各自所长，围绕统一的专题，分三级网络进行研修。具体做法是：聚焦课堂，先有小组团队设计集体活动，一人执教，全园教师听课；组间对话，引发组间认知冲突，促进对有效提问的价值判断；二次听课，最后做梳理汇总。

2.细抓问题驱动式园本研修操作过程

2.2诊断问题。教研组通过对老师集体教学活动的观察和记录，展开集体交流和讨论。

教师们还在研讨中进一步总结了顺问、反问、追问、小结等多种启发式的教学策略，并深入讨论了这些提问策略对幼儿形成经验的作用：顺问（例如，“还有什么”）是浅层次的提问，能激发幼儿思考的广度，但缺乏深入性；追问（例如，“怎样做”）可以启发幼儿深入思考；反问（例如，“为什么”）能启发幼儿主动整理自己的经验，为探究行为寻找理由或依据。

2.3解决问题。为了鼓励和激发教师刻意雕琢每个提问，我们让教师必须写出详细的教案，所涉及提问须从整体上合理规划，具体到每一个提问，必须从意图、作用与语言表达等多个方面进行精心设计、合理规划，杜绝随意性。由于幼儿可能的回应无法事先预设，有些提问要根据情况进行微调，这有赖于教师对幼儿基本经验的估计与把握。为此，在第二次听课中，我们教师都会设计并完成提问变化实录表。

重视实录并关注实录与原预设提问的对比与分析，有助于教师清晰地看见临场时的调整，分析提问的优劣，帮助教师剔除互动中的无效提问，感受提问改变带来的效果变化。

2.4提升问题。一节课多次磨砺，一步步直抵症结的实质，趋近争论的中心点。作为参与者来说，人人有备而来，个个带着问题听，带着问题讲，在互动交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛围、超越的视角、理性的思索，这正是我们园本研修活动所需要的精神气质。在开展以“幼儿园集体活动中教师提问的有效性”为主题的教研活动中，教师收获颇丰，我们将教师的二次改进教案集结成册，并让老师对本次研修活动进行反思，形成案例交流。

教师案例片断1：

更加明确集体活动的价值

记得幼儿园刚开展研修活动时，我们教师心里都没底，好在这时学科带头人建议我们活动设计要以小组为单位，大家共同备课。当时班级正在进行“有趣的瓶瓶罐罐”这一主题，确定就“数瓶子”这一素材点设计一节集体活动，大家先就主题目标、年龄特点进行思考，然后共同制订了活动目标和活动环节，最后开始了提问设计。第一次集体备课时，我们围绕设计的提问开展了讨论。如：这些提问能否引发幼儿更多的生活经验；是否提升了幼儿新的经验；是否把握幼儿的经验冲撞与需要，并在活动后有持续的兴趣发展；对幼儿的终身发展是否有意义，等等。经历了设计、讨论、调整、第一次试教——再讨论、再调整、第二次试教——再讨论、再调整等几个回合对问题的雕琢后，第三次的正式活动收效甚好，提问引发了合作探究式的师生互动。聚焦集体活动中有效提问这一具体问题的项目组活动让我在一次次雕琢提问的过程中更加清晰了对优质集体活动的价值判断，也养成了反思教案设计的良好习惯，从而提高了集体教学活动设计的质量。

教师案例片段2：

更加关注幼儿的年龄特点

幼儿园集体活动中的提问设计是教师每天每节课都要思考、要做的事情，也是最直接的师生互动活动。恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。因此，幼儿园集体教学活动的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧与质量。

作为一名教师，经常在活动设计的过程中为教学中的提问而苦思冥想，有时在教学中提一些启发性的、开放性的问题，但还会发现这样那样的不如意。这是怎么回事呢？参加了项目组一次次实践课的讨论分析后，我渐渐清晰起来，原来，在实践中有时只是单纯地考虑到提问的多样性，却忽略了幼儿的年龄特点。这让我深刻地意识到，幼儿的年龄特点不是挂在嘴边的，而是在任何教学的细节中都应时刻考虑到的因素。

三、我的感想

1.“问题驱动式园本研修”融合了集体智慧

园本研修靠教师个人的单打独闯往往走不出课堂和教材本身的局限，走不出个人经验的狭隘空间。任何一种有效研修模式的开展，都需要教研组成员的共同合作探讨，唯有团结协作，相互帮助，不断学习，不断反思，不断叩问与沟通，才能开阔个人视野，达到理性思考的境地，从而形成自己独特而富有诗情的生命课堂。“同一问题，当场跟进，事后跟进，集体跟进”，从教师个人、教研组、幼儿园三个层面开展了互动合作模式的研修，大家于同一时间同一课题框架内，同上一课，共同反思一课，彼此真诚袒露自己的教学理念、教学尝试和教学困惑，集思广益，扬长避短，融合集体智慧，实现优势互补，既能发挥群体优势，又能张扬个性，从而形成符合幼儿需要的个性化、多样化的教学方式，使自己的教育思想和教学行为得到不断荡涤、认可、重构和扩展。

2.“问题驱动式园本研修”追求的是循环上升

一个教研活动，只有经历认识与实践，再认识与再实践，才能实现多方面的整合与创新。以往的集体备课、推门课、观摩课、送教下乡课等活动大多是在展示、讨论后形成了口头总结或者一个文字性总结后就匆匆结束，缺少后期的行为跟进，导致研修活动停留在一个层面上难以走向深入。而“同一主题，问题驱动”的模式能营造出集体争鸣的场景，关注有梯度、有层次的循环上升，并引导教师实事求是地反思、总结、评判自己的教学观点与策略，在交流互动中整合他人的智慧，在思维碰撞中提升自己的认知。“集体活动中教师提问设计有效性”的专题研修其实也是主题项目引领下的一种教研活动，将科研的形式引入教研，关注教研的有效性，对园本研修的开展具有积极的启发意义，研究的专题也很有挑战性，抓住了教师提问中“量多质低”的瓶颈，聚焦经验，是对实践智慧进行理性研究的一次有益尝试。园本研修本身是一个开放系统，只有与同伴、名师、专家以及与外界进行广泛交流与合作，完善教研中不同意见的甄别、筛选、剪裁和整合，园本研修才有生命力。

参考文献：

[1]李江美.解读教师言行，促进园本教研有效开展[J]学前教育，2010，（12）

[2]刘洁.在实践中体现问题意识[J]学前教育，2010，（5）

[3]晏红.幼儿教师的反思水平与提高策略的研究[J]学前教育，2009，（4）