高中英语写作教学研究

翟琼

摘要：新课标对英语教学的总体目标要求是培养学生的语言综合运用能力。写作是语言表达的最高形式，写作教学是高中英语课堂教学的重点和难点。目前高中英语写作教学存在许多问题，例如对学生英语写作技巧的培养不够、许多教师对高中英语写作的重视程度不高等，本文主要浅析高中英语写作教学中教师对学生英语基础和写作过程的训练指导方法。

关键词：高中英语；写作教学；基础训练；技巧指导

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0130-01

1 注重对学生英语基础的训练

1.1 词汇和语法训练。

词汇是一篇文章的基础，没有一定的词汇量是很难写出好文章的。在单词教学中，教师不仅要使学生掌握足够的词汇量，还要让他们弄清楚每个单词的的意思、用法和在不同条件下的使用方法。尤其是一些典型的同义词、近义词，还要将句子中单词的典型构词方法重点提出来讲解。引导学生模仿英语句子，让学生真正掌握一个单词的用法和语义特征。只有在掌握足够词汇的基础上，写作才能得心应手，做到任意选择合适单词以适应文章的主题和风格。弄清一个单词的确切含义，寻找生动、形象的单词，符合英语惯用语的表达，使文章达到更好的表达效果。在记单词时，应该让学生练习英语成语意识记忆，这样在写作时可以增强文章的修辞效果。注重词汇和语法的基本训练才能在写作中游刃有余。另外，还要通过大量的阅读积累，储存丰富的词汇和成语的表达方式，培养英语语感。

1.2 句型和语篇训练。

句子的基本单位是表达思想的文章，所以要加强句型和语篇练习。造句是培养学生英语写作最简单的练习。造句可以和和词汇练习、语法练习、句子组合练习或翻译练习等结合起来成为一个综合训练的形式。

加强语篇分析可以有效提高学生的写作能力。语篇主要强调的是连贯性和完整性。完整性是指文章的话语应该有完整的意义，连贯性体现在文章的表面结构上，准确把握语篇完整性和连贯性是英语写作的关键。阅读是写作的源泉，引导学生进行完整性阅读，总结出的总体框架和文章的写作模式，掌握写作技能，学习其他人的写作经验，并在此基础上进行写作的实践，还应该引导学生尽可能阅读英文原著，多看英文字典，学会用英语思考问题。

2 加强写作过程的指导

2.1 写作技巧的指导。

教师应注重写作的全过程，对学生的写作加强指导。首先应该让学生熟悉各种文体及其写作技巧。掌握各种英语文体的结构、句式和语篇特点对于英语写作具有十分重要的作用。。教师在平时的讲课中，应该多讲解英语记叙文，说明文，议论文，和其他文体的写作技巧，如分类，比较分析，因果分析，定义和举例等。为学生提供一些具有高度针对性的范文，引导他们欣赏作文，学习写作技巧，总结经验和书面材料，学会用英语表达自己的想法。从英语文体写作技能方面提高他们的英语写作能力。再次，可以教一些英语写作知识的篇章结构知识。使用适当的过渡词使句子之间的意思巧妙地连贯，应用复合句，各种非谓语结构，独立的结构等构成句子以提高文章整体水平。

2.2 注重批阅过程。

教师在批阅学生英语作文时，要针对每一个缺陷点给出评价和完善意见，最后综合评判给出一个合理的分数。目前很多教师都有这样的感受：对于教师辛辛苦苦批改的作文，许多学生往往只看一眼分数就置之不理。这样就达不到提高学生写作水平的目的。为了避免这种情况，教师可要求学生在教师划出错误的地方进行修正，或根据教师的建议修改文章的结构，或增删内容等。如果文章错误太多，教师可要求学生重写。然后教师将学生修改过的文章进行第二次批阅。这样做可使学生更加认真对待写作练习和教师的批阅工作，也能够使他们克服许多易犯、常犯的错误。教师在讲评学生作文时应使用激励策略。比如，教师在每次讲评时表扬一部分进步较大的学生，将他们的文章印刷派发，或当堂朗读，这样不仅可以鼓励那些被表扬的学生，其他学生也会以他们为榜样，努力提高自己的写作水平。

2.3 分层教学。

现代教学提倡分层教学，在英语写作教学中，我们也应该努力做到这一点。书面表达的评分标准在语言运用上对考生要求较高。书面表达在考察学生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的准确、表达方式的多样性及语言的连贯性。针对水平较高的学生，教师可鼓励他们大胆的使用较难的单词和复杂的句型，并建议他们背诵高考范文和原汁原味的英语美文，使他们写出地道准确的英语句子。针对学习困难的学生，教师可布置他们每周抄写几篇高考范文，翻译成中文，然后教师帮助他们勾画出文章的框架和重点词语、句型，要求他们使用简单句势，在文章中尽可能不出现语法错误。

2.4 个性化辅导。

写作初稿完成后，教师可将学生分成若干小组，组织讨论初稿，然后进一步引导学生在文章的类型、风格、语言衔接方式与手段等方面相互评改作文。在此基础上反复修改、扩展和完善初稿、成稿交给教师、教师对学生作文的评价针对内容、语篇和语言多方面予以指导性的反馈，肯定优点，指出共性的问题并全班解决。作文返还后，要求学生再一次修改自己的文章。也就是说，在学生的预写初稿、讨论修改、定稿、反馈整个过程中，教师要给予学生精心的指导，消除学生的畏难心理，促进学生积极思考从而激发学生的写作热情、进行个性化辅导。

参考文献

[1] 黄文源.《英语新课程教学模式与教学策略》[M]上海：上海教育出版社， 2004.

[2] 杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].四川教育学院学报， 2008（2）： 95.