初探高中英语听力教学

程洋溢

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0128-01

高中是整个中学英语教学的基础和关键。高中阶段的听力培养将起至关重要的作用。英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养，听是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。然而，在课堂教学尤其是平时测验考试中，我们发现有一定数量的学生，他们完成听力理解题目的正确率相当低。因此，我们需要找到究竟是什么原因导致学生在听力方面如此不得要领，并且给出一些应对策略、有效的方法以及应试技巧来提高他们的听力效率。

1 听力教学的理论概述

1.1 听力理解的定义。

根据美国外语教学法专家里弗斯和坦拍利80年代的研究得出结论，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%，听位居听、说、读、写各语言活动之首。在语言学习过程中，听还是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分。

1.2 影响听力理解的因素。

认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重大的意义。教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容，并且要着重根据语言习得的规律，选择略高于学生水平的可理解性输入。

教师应根据学生的需要设计丰富多彩的听力活动，提高学生的学习兴趣和积极性，避免听力活动的单一性。学习者特征对听力教学的影响十分明显，由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。教师在教学过程中除了要提高学生的兴趣和积极性之外，还要从各个方面挖掘学生的知识潜力并培养学生的思考能力和推理能力。

2 中学生英语听力存在的问题

2.1 英语语音知识和技能的缺乏。

学习者对于英语语音知识和技能的掌握与其听力水平有非常密切的关系。要实现英语作为交流工具的作用，英语发音是首先要克服的障碍。因为交流是双方共同的行为，包含信息输入与输出两个方面，而不正确或不规则的语音语调会影响到信息输入与输出的质量，因此，学习者不仅要掌握英语语言的标准发音，对于英语发音中的一些特点也应有很透彻的了解才能实现英语听力能力的突破。首先，相似的发音容易混淆。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的容易混淆的发音，比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音等。其次，难以掌握英语中连读的基本规律。连读是英语发音的难点之一，主要原因是在汉语当中没有连读现象，所以学生会感到很不适应。连读是指在说话过程中如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。由于连读涉及的两个音素分属两个不同的单词，但听起来却像是在同一个单词中，因此造成误听的可能性非常大。

2.2 英语词汇量的欠缺。

英语词汇量的大小和英语词汇知识面的宽窄在一个侧面决定了听力理解的程度。俗语说：万丈高楼平地起。作为学生的引路者-老师，必须高度重视语言因素-单词的积累。这是新教材，新教纲所侧重的，但也是学生感到困惑的根源。根据对学生的了解，80%英语差生都是因为对单词产生无味，厌恶之感，以致对听力闻而生畏，语法知识再多都失去作用。

2.3 主观心理因素的影响。

除了英语语言本身的特点、语言学习者各方面知识的欠缺这些因素对英语听力的影响之外，学习者自身的心理因素在听力理解的过程中也起着重要的作用。目前，学生中有两种英语听力心态：一是听力水平较好的学生过于自信。简单的内容，常掉以轻心，粗心而失分多，较难的材料，显得异常焦躁不安，没听懂一、两个单词或句子就放弃其它所有内容，导致成绩不及听力水平一般的学生。另一种是听力水平较差的同学没有自信心。进行听力训练时愁容满面、不知所措或怕出语法错误，总觉得听力难，造成了一种听而生畏的心理。

2.4 教师缺乏情感投入。

许多学生尤其是流动人口子女在刚接触听力课时，会感到不知所措，他们会遇到语言上的困难、内容上的困难和心理上的困难，其中心理上的困难很容易被教师忽视。而心理上的困难对学生的影响往往是长期的，由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪，越紧张就越听不懂，学生就容易产生畏难心理，失去学习兴趣。

因此在听力教学中要求教师在课堂教学中对学生的情感因素给予充分的重视，首先教师应帮助学生了解听力的过程和本质，阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信。

3 听力理解的教学策略

3.1 注重语言知识的传授。

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使高中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

3.2 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。

第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。 只要坚持不懈的训练学生，就一定会取得满意的学习效果。

3.3 寓听力理解训练于日常教学中。

训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为"热身运动"或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

3.4 扩大知识面，提高学习爱好，增强听力效果。

英语的背景知识触及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余工夫，要鼓励学生多看其他书籍，有意识地让他们去扩大知识面。在日常教学中，要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的学习爱好，而且可以帮助学生准确理解所学内容，排除跨文化引起的障碍。

英语听力是一个学生综合运用各种知识和技能的复杂过程，通过以上分析，我们可以明确学生在听力理解中感到困难的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解决办法。但值得注意的是，听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的，只有通过长期的、刻意的练习和积累才能最终实现飞跃，而这需要教师和学生共同的努力。