Swain的语言输出假说在我国初中英语教学中的应用

陈红平 李娜

【摘 要】二语习得研究在国内外均受到语言学家的关注，其中Swain的语言输出假说对二语教学研究有很大的影响，本文旨在分析这一假说在我国初中英语教学中的应用。

【关键词】语言输出假说；初中英语教学

一、引言

随着第二语言习得研究越来越受到人们的普遍重视，有关语言习得的理论也层出不穷。其中颇具影响力的理论有Swain（1985）的“输出假说”（Output Hypothesis）。中国作为英语教学大国，迫切的需要这一理论对我国外语教学的研究和提高提供理论指导。本文旨在结合初中英语课堂的实际情况对这一理论的应用给予分析。

二、Swain的语言输出假说理论

Swain长期在加拿大从事法语沉浸式教学项目的研究，在沉浸式教学模式中学生可以获得丰富的可理解性输入，但是对这种教学模式的教学效果评估中发现，尽管学生在考察语言理解的听力和阅读项目上与法语本族语学生水平相当，但在口语和写作等语言输出项目上与本族语学生有显著差异，大量丰富的可理解性语言输入并没有导致相应的准确的语言输出。因此，Swain对Krashen的“可理解性输入是促成二语习得的唯一真正原因”的这一论点提出质疑。Swain（2005）认为导致这一结果的真正原因在于学习者缺乏使用第二语言的压力，没有足够的机会使用目的语进行交流，学习者的语言水平仅仅停留在简单的对语言进行理解的层面上。因此，Swain针对Krashen提出的“语言输入假说”中的不足提出了“语言输出假说”，认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言的输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇、语用使用得体性，促进语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得。

1995年，Swain提出了输出具有以下功能：

1、注意/触发功能（noticing/triggering function）

注意功能指语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足，以及对新信息的注意，即语言学习者认识到自己想要表达的和能够表达的之间存在差距。通过这种差距能引起学习者对语言问题的注意，从而关注所需要学习的目标语。学习者在这一认知过程中获得了新的知识，并使其现有的语言知识得到巩固。

2、检验假设功能（hypothesis-testing function）

Swain认为，外语学习过程就是不断对目的语做出各种假设的过程，即对目标语的结构及语义进行假设检验。学习者通过假设性输出，尤其是通过互相协商获得反馈信息，以检验自己目标语的准确性和被理解程度，继而调整或修正自己的输出，促使语言表达更为准确。

3、元语言功能（metalinguistic function）

元语言功能指学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考。他们通过琢磨和分析语言，可以得到关于语言的形式、结构以及其他方面的信息。通过输出，学习者认识到自己的问题，大脑就会接受反馈信息，使学习者做出反应，即纠正错误，加以改正。Swain对输出的元语言功能的研究表明，语言表达和语言反思对语言习得过程起到积极作用。

三、语言输出假说在初中英语教学中的应用

1、大力开展任务型教学模式

语言学习的最终目的在于运用语言进行有效的交际， 信息输出的准确和流利也会影响交际活动的正常进行。因此，语言信息的输出能力是决定学习者语言交际能力的一个重要指标。任务型语言教学为学生创造了有效的语言输出条件，使其顺利实现语言交际目标。因此，提高学习者语言输出的主动性，为学习者营造良好的语言氛围，促进双向信息交流，需要我们改变以往单一的以教师为中心的输入型教学模式。任务型教学则根据学生的目的语发展水平不同而提出不同的要求，鼓励他们进行有效的交际性输出，通过完成具体的、真实的任务来培养学生的语言交际能力。

例如：冀教版初中英语八年级上Unit3 Lesson19 Get a Present for Li Ming！

本课讲的是如何用英语购物，这一话题和学生们的日常生活密不可分，而且学生对这一主题有着浓厚的兴趣。在本课教学中就可以应用任务型教学的方法，在课堂上模拟购物的场景，请学生分别扮演售货员和顾客进行语言操练，完成购物这一任务，并在交际过程中检验自己语言的准确性，提高自己的语言表达能力。

2、注重输出形式的多样化

教师可以通过不同的语言活动形式鼓励学生在大量输入的基础上积极地输出、再现所学的语言材料。可采用的活动方式有：学生一对一讨论；学生以小组为单位讨论和活动；教师与学生之间讨论和活动等。

例如：冀教版初中英语八年级上Unit5 My Future

本单元主要讲授学生对未来职业的选择，教师可以根据该内容让学生进行课堂演讲或辩论，分享学生自己的职业期望，在这一过程中不仅对学生的语言输出有很好的锻炼，同时学生在准备演讲或辩论材料的过程中也能得到更多的语言输入。

除此之外，教师还可以让学生采取复述或改写课文的形式进行语言输出，这样可以活化输出的语言材料。另外，情景对话也是一种很好的语言输出形式，让学生改编课文或根据课文表演话剧。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。

3、为学生创造良好的语言输出环境

语言输出必须基于“真实的交际需要”，因而，有效地可理解性输出必须具备两个条件：（1）说话人有“真实”的输出需要。（2）听众。没有“听众”的交际是不真实的，不真实的语言交际是没有作用的，因而对语言的学习价值是不大的。

例如：冀教版初中英语八年级上Unit3 Families Celebrate Together

在本单元的教学过程中，教师在设计每一个教学环节时都注重创造生动活泼的教学场景，促进学生进行自然的语言输出，如讲解家庭聚会，就让学生变换教室桌椅的位置，营造家庭中温馨、放松的氛围，为学生才创造“真实的听众”。

四、结语

二语习得研究在中国越来越受到重视，本文从国外二语习得研究中影响较大的假说理论：Swain的输出假说理论出发，分析研究了其在我国初中英语教学课堂中的应用，将二语习得理论有效的运用到了教学实践中，希望能给今后的英语教学提供一定的启示。

【参考文献】

[1]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.1999.

[2]Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its development [A]. In Gass S，Madden C （eds. ） Input in Second Language Acquisition [C]. Rrowley， M：Newbury House， 1985.

[3]Swain， M. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Arent' Enough [J]. The Canadian Modern Language Review， 1993（50）.