中学历史学科乐学教学艺术策略

杨建波

摘 要：本文主要谈谈在中学历史学科教学中使学生产生乐学情愫的教学艺术方法和策略。

关键词：历史； 学科； 乐学； 教学； 艺术； 策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-030-001

历史学科乐学教学艺术策略，既要考虑教学的一般原则，又要体现学科特点，我在中学阶段历史教学中着重掌握下列一些策略：

一、趣味性

历史是一个“大舞台”，内容丰富多彩，但它不可能再现。学生使用的教材，图册，只是简单几句、几段、几页、几章的概括。学生从书本上不能真切、形象地感知和了解历史的全貌。要让学生饶有兴趣学习历史知识，并对历史由感性认识上升到理性认识，形成正确的唯物史观，历史教师有多方面的工作要做，其中一点就是使课堂教学增加趣味性。充分利用中学历史教材中许多饶有趣味、娓娓动听的故事、民间传说、历史小说，尽可能地把历史过程呈现在学生面前，引发学生对历史产生兴趣，激起学生强烈的求知欲望，使学生尽快进入“学习角色”，以高效率参与和完成课堂教学任务。这种能给学生以情绪感染的情绪体验，进而产生某种学习动机或需要的课堂教学环境，是教学情绪场的构建，往往取决于历史课堂教学的起始和导人环节。其方法包括趣味性导入、情境性导入、新颖性导入、冲突性导入、问题性导入等。历史教学情绪场的维持则取决于伴随着课堂教学进程的逐步展开，能否满足学生强烈的求知欲望，使学生体验到探索和成功的快乐。

二、情感性

历史是一门以情感人的科学。在二三百万年的历史长河中，人们所凝聚成的高尚道德情操，爱憎分明的思想感情、坚韧不拨的意志毅力，爱国忧民的凛然正气……都是人类社会代代相传的宝贵精神财富，也是培养下一代的丰富精神食粮。历史教育是进行爱国主义教育、革命传统教育，人生观和价值观教育的重要阵地。历史教师在教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在教育功能充分发挥出来，这叫做“情感化”。因为教与学的主体是人，连接教师与学生的纽带不仅是人类社会的历史经验，更重要的是人的情感。在教学中，忽视了“情”则“理”无从渗透，“乐”又何从谈起？因此，教师的教学要注意使用创造性、审美性，情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流。创设富有情感的教学氛围，消除各种教学障碍，打开教学交往的情感渠道，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来；教师以饱满的发自内心的热情进行课堂讲授和课外辅导，是情感化教学的重要手段。总之那种冷冰冰的教学无异于对人类情感的亵渎与摧残，从根本上来说是不可取的。

三、系统性

人类历史有广阔的空间，悠久的时间，众多的人物，纷繁的事件，形成了丰富多彩，错综复杂的历史知识。连绵不断、彼此紧密相关，有机整体以及这种内在联系和关系的客观发展规律。历史教师必须首先要让学生找出历史发展线索，构建历史知识框架，掌握系统历史知识；其次要培养学生发散性思维能力，让学生站在历史的高度，宏观地看待历史事物，分析各种事物之间的内在联系，系统性，对不同时期的历史现象作分析比较，找出共性和个性。总之，历史教学要让学生从死记硬背的“苦学”中解放出来，做到纲举目张、理清知识线索体系；高屋建瓴，让思维在广阔的历史空间自由翱翔。

四、形象性

历史是一幅画卷。描绘了人类改造自然、征服自然、改造社会，科学地发展社会、创造物质文明和精神文明的场景，记载人类文明起源、发展的过程及辉煌的成就。所有这些形象化的材料，反映在历史教科书上就是图文并茂。历史教师在教学中，尽量多用形象化的材料和手段进行教学。因为形象化的东西易于唤起学生的兴趣，开发学生右脑的潜能，促进学生形象思维能力的发展。历史教师要能够深入浅出地将教学内容化为具体，生动形象的教学语言，图表模型，幻灯图片等，使教学内容易为学生理解和掌握；同时还要注意针对教学中经常存在的过度言语化的弊端，熟练而有效地运用表情、手势、眼神等非言语表达手段，使教学信息通过多种形式诉诸学生各种感官，增强教学效果。

五、创造性

历史是人民群众创造的。历史问题、历史遗留的解决和化解都凝聚着人民群众的智慧结晶和创新精神。在历史教学活动中，学生表现的创造或创新意识，历史教师要特别呵护。因为它是学生有效学习的最高表现形式，是学生学习过程和学习效果性的完善统一，是学生学习活动积极化的重要表征

六、社会性

社会上所存在的一切事物都会纳入历史范畴，都将是历史的遗迹。学生在课本上所学到的只是文字记载的历史。而学习历史的大课堂是社会。各种历史遗存，如：文物、古迹、名人故居、历史旧址……都会给学生以活生生的历史教育。另外社会史、地方史、家族史及个人成长史也可穿插讲解，让学生懂得个人命运与社会发展是紧密相关的。分析历史人物、历史事件要以当时的社会为背景。由于历史的、时代的局限性，造就了历史人物、历史事件按社会历史客观规律产生、发展和结局。

七、鼓励性评价

鼓励性评价是借助于教学评价，给学生学习、活动以适时而恰当的激励，以促进学生乐于学习。教学评价的目的在于发现问题，进而改善教学过程、提高教学质量。教学过程不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题，纠正失误的理性一一情感过程。

我在教学评价活动中，主要立足于努力寻找对改进教学过程有用的各种信息，搞清教学过程有哪些方面亟需改进，有哪些学生需要特殊帮助；其次还避免传统教学评价给学生带来的那种焦虑、抵触情绪和消极情感，努力寻找减弱或消除因评价而产生的消极情感的方法；再次，借助于教学评估活动，让学生及时获取自己的学习结果，对学生品德的成长与学业的进步要及时认同和合理确证。最后，透过教学评价活动，对学生努力方向加以暗示或提出应达到的目标的期待。充分肯定学生学习进步的同时，适时地提出学生的努力方向；期望学生达成的目标是明确、具体、便于学生付诸实践的；期望对学生现有水平具有适度的挑战性。因为只有那些超出学生现有水平，但经过努力又可以达到的期望，才有吸引力，才能有效地调动学生的学习积极性，使乐学的充分发挥。

综上所述，中学历史学科教学活动中的乐学教学艺术策略，充分体现了行为科学激励思想的合理内核。这些策略有助于将乐学思想伴随着中学历史新课程标准一起讨诸中学历史教学实践，凸显其教学效果，全面提高历史学科的教学质量，促进学生的全面发展。