小议高三历史复习中的纠错补偿

2013-04-29吴爱军

科学大众·教师版 2013年8期

吴爱军

摘要：高三历史复习的关键在于如何提高复习效率，而及时有效的纠错补偿无疑是较好的方法，针对学习过程中的薄弱环节和知识点查漏补缺，做到有的放矢，从而可以大大提高复习的效率，本文侧重于探讨在高三复习过程中纠错补偿的内容和形式。

关键词：高三复习；纠错补偿

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-014-002

高三教学的重点在于复习，高三复习的重点在于不断的纠错补偿，而高三复习阶段的纠错补偿主要是指针对我们的学生在学习过程中暴露出来的问题和薄弱环节及时纠正，并针对错误类型进行总结，寻找导致出错的原因，并补充讲解相关知识，以达到全面提高高三复习效率的目的，下面结合自己在高三复习过程中的做法谈一点自己的想法。

一、纠什么错？——内容

1.知识

教学的最初和基础是知识点的讲解，如何把基础知识讲清楚讲到位十分重要。而历史学科知识点繁杂，琐碎知识点较多，学生容易遗忘，故需要老师在教学过程中及时的帮助学生回顾，反复强化印象，从而提升学习效果。

其实源于知识层面的错误主要包括两种情况：一是不知道，二是遗忘。比如说必修二经济史关于小农经济和自然经济的区别、自然经济与商品经济的区别、计划经济与市场经济的区别、以及自由资本主义、私人垄断资本主义和国家垄断资本主义的区别等等这样一些重要的基础知识和概念，许多学生之所以会犯错或者混用许多时候，是因为我们现有版本的教材讲解不到位、不明确所导致的，如果老师在课堂教学过程中不仔细加以分析讲解，则学生是很难理解并掌握的，这属于典型的对知识的不了解。再比如许多学生容易把南昌起义与武昌起义混淆，这属于地理知识的缺乏带来的时空混乱，这其实也属于不知道的层面。

二是知识的遗忘，历史学科的学习过程中有一句俗话——“历史学习就是不断的和遗忘做斗争”，应该说这句话在很大程度上指出了目前我们历史学习过程中的一个现状，因为几乎每一个历史事件都是由一定的时间、地点和人物所组成，如2013年江苏省高考历史（选修）第18题：

18.右侧框内所叙内容为某美术流派具有的一些特征。下列作品中属于该流派的是

A.《自由引导人民》

B.《拾穗者》

C.《向日葵》

D.《格尔尼卡》

此题考查了教材必修三《19世纪的世界文学艺术》这一单元中对不同美术流派特点的理解，但该题其实是一道建立在对教材基础知识记忆的能力题，难度不大。而许多时候由于我们学生的遗忘，导致在做题过程中会发现许多学生会在一些单纯记忆基本史实的题目中屡屡出错，如时间排序题，如关于工业革命时期相关发明的先后顺序之类的题目等。

而我们研究和解读历史首先就是建立在对历史基本事实的掌握、了解的基础上开展的。如许多历史资料记载史学大家陈寅恪先生记忆力惊人，晚年双目失明了，但是有学生向他请教《资治通鉴》上的一句话，他随口就说出在哪一页多少行，因为他已经把整本《资治通鉴》及许多史书储存在了脑中，即使失明了，照样给学生上课，其实我觉得这不仅仅是陈先生记忆力超群，更是他对历史知识的烂熟于心。

因此在高三历史复习期间对于此类的历史知识题要格外加以注重，因为这是历史学习和考试的基础，而一旦基础不牢，则地动山摇。

2.能力

能力提升是建立在对基础知识的掌握上，如辛亥革命、新文化运动、五四运动、国民大革命这四个运动的群众基础问题，如果学生只是满足于识记教材的基础知识，则学生可能无法理解这四个运动的群众基础，故老师需要加强对教材知识点的分析讲解，注重对教材的分析，促使学生吃透教材，深入理解教材。除了要讲清楚这四个运动各自的群众基础如何，还有同时指出虽然说这四个运动群众基础一个比一个广泛，但他们都没有取得最终胜利，因此也可以说明群众基础的广泛只是革命成功的重要因素之一，而不是唯一的因素。再比如“为什么说牛顿的经典力学理论推动了两次工业革命的爆发？”这一结论的得出，如果学生能够结合物理学所学的知识中对牛顿力学定律的讲解，再结合蒸汽机和内燃机工作的基本原理，这样学生对这一结论的记忆必将十分深刻，这不仅是我们历史学习的要求，也是目前历史高考命题的要求，如2013年江苏高考历史（选修）选择题第15题：

15.某学者评价启蒙运动说：“‘进步实际上已经成为哲学家的一种意识形态，他们坚信自然科学将会让人类更有力地支配整个世界，而人类理性则引领每个人走向自由，并建立起一个繁荣、公正、平等的社会。”引文所想表达的深层含义是（）

A.理性思考引领社会进步 B.哲学意识支配世界繁荣

C.近代科学追求王权公平 D.启蒙运动倡导阶级平等

这道题无论从设问的形式还是作答其实都是考察我们学生对教材知识的理解运用，这其实也是历史学科考试说明和高考命题的要求，类似的题目在今年江苏省的高考试题中还有很多，这其实也在进一步提醒我们历史教学不仅仅要关注于史实，还要关注于结论，更重要的是关注此结论是如何得出的。因此在强化基础知识的基础上不断的提升我们学生的能力是大势所趋。

3.书写表达，答题规范

高考答题强调书写工整和答题的规范性，现在江苏省的高考阅卷全部实行了网上阅卷，一份字迹清楚、书写认真工整、答题条理清楚规范性强的试卷无疑更容易打动阅卷老师的心，从而更容易获得较高的得分。注重学科语言、注意用序号的方法来标明答案的层次和条理，这需要我们在教学和训练过程中不断强化，如老师在黑板板书的时候要注意书写工整和条理清楚，在平时测试时针对学生不认真不规范的答卷要做重点批评更正。

如前段时间我们学校进行期末考试，由于和高考接轨也是实行网上阅卷，故对答题区域的要求十分严格，但是在我监考的语文学科上有两位同学由于过分紧张还是出现了没有在指定的答题位置作答的低级错误，即24题的答案写到答题卡25题的位置，25题写到26题的位置，最后发现26题答题没有地方作答，这可以说是最基本的答题要求，但是我们的学生还是会反复出现错误。

4.答题技巧

目前江苏省历史高考只有两大类题型，选择题和非选择题，针对这两种题型我分别结合高考试题做了专题性讲座，如在讲到选择题答案的时候，我把选择题的答案设置分为几种情况：

①.表述本身明显错误的；②表述正确，但和题干知识点毫无关联的；③表述正确，和题干知识点有关联，但不符合题目设问要求的；④表述正确，和题干知识点有关联，但不能从题目所给的材料中推导出来的；⑤表述正确，符合题干知识点和设问要求的。

以上五种情况①②最容易排除，而③开始有了一定的难度，④相对而言难度更大，学生也最容易在这类问题上失分。另外在解题时要求学生对于题干和题支中的关键词进行勾画，从逻辑、知识等多方面分析比较排除，最终得出正确答案。那么到底该如何纠错呢？

二、如何纠错？——形式

1.个别面批法

对于学生的错误如果老师能利用个别面批的方法进行纠错，不但及时而且学生印象深刻，可以更加具有针对性。因此每次在大考之后我都会选择一些错误较多较典型的同学进行二次批阅，而且我们目前的大型考试都是实现网上阅卷，通过把学生答题卡信息扫描到电脑里实现网上无纸化阅卷，这样学生的答题卡上就没有任何批阅的痕迹，于是我会在试卷阅卷结束答题卡发回来以后，再把得分较低的同学一一找来重新面批一次，在批阅的同时及时和学生沟通，了解犯错原因并提出有针对性的解决方法和改进措施。

2.区别对待法

区别不同类型的错误提出不同的改进措施，针对学生的练习、测试在批阅结束但讲评之前我一般都会让课代表进行错误统计，如果是属于知识的不了解则加强对该知识点的深入讲解和训练，如果是属于知识的遗忘则会努力建构知识的网络结构图，并且结合简单的题目带入该知识点。而如果是能力题则会强调知识的运用和解题技巧的指导。

具体在操作的时候对于一些错误率较高的题目我会首先挑一些做错的学生讲一下自己当时的解题思路，然后结合学生的错误再做有重点和针对性的讲解，这样往往效果十分明显，而对于那些错误率较低的题目一般简单讲解，这样既节省了时间，又使得教学的重难点十分突出。

3.优劣对比法

对于学生的书写和答题规范性问题，我经常会采取优劣对比法，即针对同一份试卷同一个题目的解答，选取书写工整和潦草的答卷各几份，隐去学生的姓名，然后把它张贴在班级的黑板上，让学生在比较中发现其中的优劣。字不一定要很漂亮但字迹一定要清楚、书写一定要规范。

4.换位思考法

对于学生的书写和答题规范性训练，除了可以采用优劣对比法，有时候我也会采取换位思考的方法来促使学生主动纠错，如偶尔我会让一些书写潦草和答题不规范的同学帮助我批改平时的一些测试卷，在阅卷的过程中学生会自然的产生一个感觉，书写工整、答题序号化规范化，条理性较强的试卷容易让阅卷的学生和老师好感倍增，而那些书写潦草、卷面涂改严重的试卷连那些平时不认真的同学也忍无可忍，经过这样的阅卷过程，学生亲身感受到了书写工整的重要性，很多学生都会在一定程度上注意自己的书写和答题的规范性。

4.错题整理法

要求每位同学把自己在平时学习和测试中出现的问题通过制定错题集的形式收集整理起来，定期复习回顾，高中阶段的知识点还是相对固定的，只要我们学生能够不断收集整理好错题，则必将大大提高高三学习的效率。

5.错题再测法

作为任课老师要把学生在平时练习和测试中暴露出来的问题和题目，通过阶段性的专题测试加以解决，做到二次测试或多次测试，这种多频次的测试也将会大大强化学生对该知识点的掌握。

6.追根溯源法

作为课任老师我们要引导学生对出现的错题追根溯源，即引导学生对自己的错题做好归因分析，回顾当时做题时的解题思路，结合教师的讲解分析出错误的类型并寻找错误的原因，从而提出改进的措施。

7.错题征集法

要求班级学生在平时做题中如果遇到一些实在无法自行解决的问题，就写在班级教室后面的黑板上征求同学或老师的解答，这样既可以提醒班级学生是否出现同样问题，也可以发挥班级同学的学习主动性和积极性，达到了集思广益、群策群力的学习效果。

结语

教学重在讲究实效和有针对性，故针对学生在学习过程中暴露出来的问题，我们老师要能及时分析错误的类型，并及时进行归因分析，提出有针对性和实效性的弥补措施，相信只要我们老师分析到位、补偿到位、学生落实到位，则高三历史教与学的质量必然会有显著的提升。

参考文献：

[1]《普通高中历史课程标准教学要求》，江苏教育出版社，2007年1月（第1版）