信息技术教学方法之我见

陈涛

教学的成功与否？教学方法的选择和使用是关键。选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。教学方法是一种认识方法，从教师创造性地指导学生通过探索，发现“新知”的意义上说，教学方法也是一种科学方法。如何使学生在有限的时间内更好地学习信息技术基础知识和基本操作技能，培养学科素质，下面是在近年来的教学中应用到的几种教学方法。

一、比喻教学法

信息技术教学中的一些概念的名词术语最难被学生接受，在教学中巧用形象地比喻的方法最容易被学生接受，对学生信息技术知识的学习茂为重要。这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。例如：在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如，在学习运用Windows XP“画图”程序绘画时，需要设置前景和背景颜色，这两个词语学生不易听懂，我是这样来打比方的：我们画图画，要用纸和笔，在电脑中画画也一样，要选好笔（前景）的纸（背景）的颜色……。这样一讲，学生比较容易而且正确地理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点，在以上课程中可大量运用。 诸如此类的比喻，很好地帮助了学生的理解，达到了比较理想的教学效果。

二、寓教于乐法

“寓教于乐法”主要通过游戏引路，激发兴趣。作为老师我们都知道“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。从开始教学我便发现我们的学生好动性强、好奇性强，他们的椅子上面往往有颗钉子，对于单调的练习很感冒，这让我头痛不已。为了解决这个问题，我尝试将游戏引入课堂中，采取“寓教于乐”的教学法，使枯燥单调的训练变为有趣的游戏，让学生在“玩”中学，在“玩”中掌握基本操作技能，从而使学生能始终保持浓厚的学习兴趣。

三、分层施教法

关于分层教学法我认为有硬件和软件两方面进行处理。硬件上：现代教育承认学生个体的差异，加之地域、教育资源等的差异，同一个班级的学生信息技术水平悬殊很大.因此，对不同水平的学生，实施分层教学就显得尤为重要。这一点，我任教三年深有体会，我们电位的学生来自城乡各地，学生自身，及他们的家庭教育资源差异非常之大。根据我们学生的特殊性，我首先尝试了解我的学生的学习水平及能力差异，这一点，我通过二个渠道去了解，一，从他们的任课老师处了解，二，我的课堂上加强对每个学生的观察（座位表和名字对应）。接着在尊重学生意愿的前提下，将学生按一定的规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助，将不同层次的学生搭配成邻桌。这就初步完成了硬件分层。

软件上：分层教学，我理解认为就是因材施教，发挥学生自主性，考虑不同层次学生的要求。不能迁就低水平，让走在前面的学生感到“没意思，没水准”；也不能迁就高水平，对学困生放松要求，甚至“不闻不问”，这样会导致后进生与好学生的差距越来越大。

上个学期的电格表格的教学上，我设计了一个教学环节，比较能体现“分层教学”，在“学生自主创作作品”，也就是学生练习时。我让学生根据自己的兴趣和爱好制作表格，可以模仿老师刚才所讲的示例，也可以在老师的的基础上发挥创意，同时也提供了几个样例供同学们参考。在这个教学环节上我设计了以下三个层次：

第一层：学生模仿课堂所讲示例练习；

第二层：学生根据老师所提供样例，模仿、创意练习；

第三层：学生自主发挥并创新。

我在担当学生学习知识的引导者的同时，更注意去做好一个发现者，鼓动者。生生问题、师生的问题发现和解决让思维的碰撞不断燃起知识的火花，学生的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。在绝大部分的学生完成任务的时候让有创新操作的同学演示，既鼓励及认可了个别学生的学习创新能力，同时也开阔了其他学生的眼界，起到了相互学习与促进的作用。因此，这节课为了满足学习能力强的学生的学习欲望，我适时鼓励其对新知识，新方法的发现。并让其演示来获得不断探索的满足感。

我在课堂上的分层教学基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，也就是说让学生能“跳一跳，摘到桃”，使学生都能在各自不同的基础上有提高。

四、探索激励法

探索激励法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。在探索式学习中，主要的不是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。

如在进行用自选图形画图教学时，我上课时就告诉学生自选图形在什么地方；插入—图片—自选图形，然后就给出二至三幅用自选图形画的图，让学生选择用自选图形把将其中一幅画出来。画这种图主要目的是让学生探索：1、怎样用自选图形画出图形来；2、改变自选图形的大小；3、移动自选图形的位置；4、给自选图形填色；5、在自选图形上写字；6、改变自选图形的形式和方向。在我的引导下，学生积极探索，相互交流帮助，掌握了大部分自选图形的操作能力，并能创作出简单的作品。又如：在教三年级学生学习画图的“翻转/旋转”时，我在展示了该班学生的几幅优秀作品后（都是没有用到翻转效果的），又展示了一幅“鹅”的作品（水上倒映着美丽的倒影），接着又播放了一段视频剪辑——“桂林山水”（山倒映在水中的漂亮画面）。立刻就激起了学生的兴奋点，接着提出问题：“鹅，怎么倒影到水中的呢，你们自己制作的漂亮图画能不能和这个鹅一样有倒影呢？请同学们自己解决！”在我的引导下，学生们激动好奇地操作起来。一段时间后，率先完成的同学，兴奋的举起手来。得到我的肯定之后，开心的去指导其他同学，课堂气氛轻松又活泼。在这次探索学习的过程中，不但完成任务，我还发现很多学生还学会了“拉伸/扭曲”“反色”等命令的使用。超额完成任务。