新课改后广东初级中学音乐教育现状与反思

姚春凤

【摘 要】随着社会经济的飞速发展，现在的教学方式已经难以适应社会对人才的需要，为此，国家加大对现行教育体制的改革力度，其中新课改集中反应了这些需求。中学教育作为基础教育的一项，在教育体制改革的浪潮中，其教学的现状及存在的问题，是本文重点探讨的话题，并以广东省的中学音乐教学为列，详细探讨在教育大转型阶段的，中学音乐教学的可行之路。

【关键词】新课改；中学生；音乐教育；教学水平；教学地位

一、广东省初级中学音乐教育现状

广东作为中国经济发达地区，尤其沿海地区的经济水平已经达到中等发达国家的水平，其音乐教学现状也是领先国内其他省市，具体表现在如下几方面：第一，音乐教学设备投入加大。广东省各级的教育主管部门已经建立了中学音乐教育的咨询、管理机构，许多地区为了争创教育强区，纷纷大量投入音乐教学的基础设施，音乐教学设备有非常大地改进，为中学的音乐教学提供了坚实的物质保障。第二，加强了中学音乐教师的师资队伍建设。广东地区利用经济这一杠杆，各地区吸引了大量的优秀音乐教师，拥有一定的教学经验，学历文化水平高，其中中学音乐教师学历合格率就达到99%，本科生文化程度为78%，研究生文化程度为8%，远高于同期的其他省份（北京、上海除外）的中学音乐教师水平，这是由于广东沿海一带的经济发展水平高，许多高素质的音乐专才纷纷来到广东发展。[1]第三，中学音乐教师的学术水平高。据不完全统计，广东中学音乐教师在各类期刊发表相关文章的数量位居全国首位，学术科研成果颇为丰厚，同时广东各学校有着全国领先的音乐教学设备及音乐研究机构，为其科研提供了条件，其研究成果引领国内音乐教学发展。[2]

二、广东中学音乐教学存在的一些问题

广东的经济支持着中学音乐教学，为其提供先进的音乐教学设备，吸引大批高素质的专业教师，但在实际运行环节中依然存在部分问题，这既是一种体制上的原因，也有学生方面的原因，对此，笔者总结出如下几点原因：

（一）部分教育主管部门存在不重视音乐教育的发展

在升学刺激下，每一个地区的教育主管部门都很看重升学率，为提高学生中考考试科目的学习成绩，往往挤压音乐课的教学、实践时间，这在广东省各地区现象非常普遍，一些落后地区的中学，只在八年级设有音乐课，八、九年级就不设音乐课，一心推动学生的应试考试的成绩，同时在这些贫困地区，依然存在音乐教师缺员的现象，由本地的乡土艺术家兼任。[3]尤其在广东的乡镇或贫困地区的教育主管领导看来，音乐课、美术课、体育课这三门课程视为鸡肋，仅在应付上级检查而装点教学门面。

（二）缺少综合型的中学音乐教师

广东的发达的地区性经济，虽然吸引了大批高学历的音乐教师，但仅能在人数总量上占上风，在“一专多能”的综合型方面的音乐教师就比较少，这无法与北京、上海这两个城市的中学音乐教师综合素质相比。在调查中发现，部分教师精通唱歌，但缺乏演奏方面的才能，尤其民族乐器，这些新时代的音乐教师很少会熟练应用；如有的教师只会教授基本的演唱、乐理方面的课程，却对音乐鉴赏缺少了解等。[3]这是广东省音乐教师的通病，这并是音乐教师的错，毕竟广东省音乐教学也在近期才起飞，招聘的音乐教师大多年青，无过多的教学经验与社会阅历，自然不会对音乐教学有独到的理解，需要时间的沉淀。

同时还存在音乐教师的教学理念落后，无法提起一些学生对音乐课程的兴趣，也存在部分学生的懒惰，造成他们对音乐课程就不感兴趣，自然不会认真学习。

三、广东初级中学音乐教学的反思

（一）进一步提高中学音乐教育在学校基础教学中的地位

一个学科的教学地位将决定其教学方向，及可以获取的教学资源，为此，必须进一步提高中学音乐教育在学校基础教学中的地位。笔者认为应当从如下几方面做起：（1）转换音乐教学的理念。在中学教育新课改上，强调“以学生为中心”的教学理念，帮助学生学会认识自己，学习主动，提高创新教育，加强学生与教师的互动，这样可以全面发展学生的音乐才华。美国音乐学家齐佩尔博士曾说“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐。而是为了训练头脑、发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。”因此，在转换教师的教学理念下，以培养学生个体人格为前提，全面协调其音乐教育。在这基础之上，各地区的教育领导应当在财力、物力上等方面支持中学音乐教育，其中校长是关键。[4] （2）健全音乐课的设置。音乐课可以陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，对发展与完善学生心智方面有着重大意义，激发学生热爱生活，热爱大自然的健康生活的价值观。对此，中学音乐课在教学设置上，应当科学合理：在课程时间安排上，七、八、九年级每周至少有一节音乐课，不可被其他的教学任务挤压。在教学内容上，七年级以基础音乐教育为主，教学生学会一些简单的乐器；八年级可以学习国内外通俗音乐，教师可以抽出一个月的教学时间对广东“八音会”和粤剧伴奏奏曲牌；九年级重点培养学生的音乐鉴赏能力，以此提高学生的音乐综合能力等。

（二）构建高素质、复合型的音乐教师队伍

音乐教师素质关系着教学成果，对此，广东各地区应当重视音乐教师的综合素质，构建一支高素质、复合型的音乐教师队伍，为此，笔者认为应当从如下几方面做起：第一，向外招聘教学经验丰富、掌握多种音乐器材的教师，以此充实中学音乐教师队伍，这样有助于学校音乐教师资源合理应用，毕竟学校不可能花大价钱从高校招聘只擅长一种音乐乐器的学生。第二，应用多媒体教学。这样可以提高学生学习的兴趣，由于形式多样化，图像情形，可以为学生提供大量的音乐背景信息，便于学生理解。三是，加大对任职音乐教师的教学培训。现在广东的中学音乐教师的文化水平、学术水平高，这不假，但有效教学确实一个实践课程，这需要长期的培养与实践才能够逐渐养成。[4]第三，制定音乐教学的考核机制。这是对教师的教学成绩所做的评估，是对音乐教师教学成果的肯定与鼓励，笔者建议考核的内容应当包括学生音乐综合能力、音乐教师的专业教学技能、获奖情况、学生评分等，为中学音乐教学制定一个长期、科学、有效地评估机制，有助于教师的可持续发展。

【参考文献】

[1]田自平.对中学音乐教育的新思考[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（04）.

[2]张嫒.浅谈音乐教育与青少年EQ的培养——从青少年心理问题看音乐教学[A]. 全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）[C].2006.

[3]黄丹.九年级（下）第五单元环球之旅（6）——拉丁美洲风情第一课时 音乐教学设计[A].河北省教师教育学会2012年中小学教师优秀案例作品展论文集[C]. 2012.

[4]罗松香，孙顺求.实践《音乐课程标准》，提高学生人文素养——谈谈口风琴协同教学的体会[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]. 2009.

[5]李燕；设计好音乐课的“开场白”有利于提高学生学习音乐的兴趣[J].现代阅读（教育版），2012（13）.