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语文教学应重视激发兴趣

2013-04-29徐井昭

金色年华·教学参考 2013年8期
关键词:课文内容状态生命

徐井昭

日本教育学家提出:“课堂教学首先是使每一个学生进入课堂之中”。爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师”。因此,教师教学的第一任务就是调动学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,使学生自觉进入学习状态,只有这样,学生才能愿意主动思考问题,形成学生的学习动机,调动起他们的学习积极性,从而提高语文课堂的教学效率,因此,教师一定要重视。

一、导语激趣,引发学生的求知欲

众所周知,语文教学是一门语言艺术,知识的传授、师生情感的交流,主要靠语言来进行。因此,在日常教学中,教师有必要根据课文内容,恰当地引用富有哲理的名言,使之既脍炙人口又发之深省,增强语言的表现力、说服力、感染力。例如:在讲授岑参的《白雪歌送武判官归京》时,运用下面导语引入:“有人说,朋友是冬日温暖的火炉,是疲惫时可以倚靠的肩膀,是一口可以给你甘甜的深井……我,有了朋友,我们的心灵天空更高远,有了朋友我们人生路上的步伐更坚定,有了朋友,我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心,不是吗?我们与朋友分别的那一刻至今仍历历在目,今天,我们就来和身在西北边塞的岑参一道送他的朋友重温那难忘的一幕”。这不仅拓展了课文内容,有助于对课文内容的正确理解,更引发了学生学习课文的兴趣。

二、巧设疑问,激发学生的探索热情

在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段,也是启发求知欲的核心。有疑才能激发他们探索问题的热情,使思维不断深入,在讲授《谈生命》一文时,可开篇设疑,全文可以划分几个段落或层次,有几种不同的划分方法。最能表达课文思想的是哪一句或哪几句?你从课文中领悟难到生命的本质是什么?生命的规律又是怎样的?“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程人生状态?在这几种生命历程和人生状态中,“春水”和 “小树”表现了怎样的心理品质,情绪状态?全文的感情基调是怎样的?这样,于无疑处设疑,相机而问,激发了学生积极思考,竟相发言,促进学生主动学习。

三、创设情境,激发学生新的探求活动

从认知的角度看,形象感知比文字更具直接性和有效性,这就要求教师在教学过程中,从学生实际心理出发,结合课文内容,要最大程度的运用讲故事,做游戏,搞比赛等形式,力求采用形象的直观的演示、图画、幻灯等多媒体教学,创设一些可以感知的具体对象,给学生鲜明生动的形象感觉,激发学生新的探求活动,如教学《食物从何处来》一文,讲异养时可以出示兔、狼、细菌食物链的幻灯片。教学《藤野先生》时可以出示藤野先生的图片,利用形象直观的展示融为一体,入耳、入目、入心。

四、自主学习,激发学生主人翁意识

语文教学要追求的最高境界是让学生真正成为语文学习的主人,因为教师的任何努力,只有化作学生的内在动力和自觉行动才有意义。因此在教学过程中要放手让学生做他们能够做的事,一篇课文的主题形象,哲理性问题等要让学生自己去联想、 想象、揣摩、品味和感受,一篇课文学生要掌握什么内容,应让学生自己先去思考去梳理教师给予适当的讲解、修正、补充,真正体现他们自主、合作、探究的精神。这样的学习过程让他们始终处于兴奋状态,而且效果往往比教师直接讲好许多倍,更主要的是学生学习语文的积极性提高了,语文课堂不在枯燥无趣了,这样既有利于激发学生的主人翁意识,使他们感觉自己是学习的主人,学生在课堂上真正地享受语文了。

总而言之,语文课堂教学不能让学生感到枯燥乏味,而应该让他们感到意趣昂然,不断有新的领悟,不断有新的熏染,在语文这门学科上有更多的收获。

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