头脑风暴——化学课堂的法宝

吴治星

【摘 要】本文从一节公开课来分析“头脑风暴法”在化学教学中的重要性，它能更好地提高教学效率，符合新课改的理念要求。

【关键词】头脑风暴法；发散思维能力；概括归纳能力

2003年3月，教育部颁布了《普通高中化学课程标准（试行）》，这意味着新的一轮课程改革开始了，对传统的课堂教学模式提出了挑战，但同时为新的课堂教学方式的建立搭建起了一个很好的平台，也为教师的专业成长提供了一个广阔的前沿阵地。

作为一名化学老师，在全面实施新课改的大形势下，只有向教学要效率，充分利用好课堂的40分钟，才能提高教育教学质量，全面提高学生素质。教师应该鼓励学生把生活中碰到的实际问题带到课堂中，尝试着用化学的方法来解决问题，引导学生把课堂所学的知识和方法，应用到生活实践中去，使学生能体会到化学就在身边，领悟到化学的魅力，感受到化学的乐趣，进而感受生活化学之美。

我校积极参与新课改，并大力开展新课改的公开课观摩活动，人人参与，人人课改。最近，我听了公开课《弱电解质的电离》，收益匪浅。执教者利用“头脑风暴法”把新课改的理念体现的淋漓尽致。

“头脑风暴法”（Brain storming）又称集体思考法或智力激荡法或BS法，是由美国创造学家阿历克斯·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。“头脑风暴法”可以帮助我们记忆信息、激发灵感，符合我们自然的记忆模式，同时它也强调逻辑性。这种方法运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。

一、创设情境，提出问题，是“头脑风暴法”的基础

在《弱电解质的电离》这一节课中，教师设计了这样一个活动环节：小组讨论，如何证明醋酸是弱酸，请你尽可能多的列出不同的说法。“小组讨论”——教师创设了一种自由的气氛，尤其是对平时比较内向沉默寡言的学生而言，是一个福音；“尽可能多”使学生感觉到不受任何方法、学科等条条框框的限制，这样学生们就会放松思想，任由思维自由驰骋。“列出不同的说法”而不是限于“方法”，也就是说同一种方法的不同说法也是符合要求的，这样学生就可以从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法，甚至是荒诞的想法。

教师在“创设情境，提出问题”这一阶段的提问方法，非常符合“头脑风暴法”的实施原则，即在这一阶段，实施者应该重视“量”而不是“质”。也就是说在这一阶段，提出的说法越多说明学生的思维越广，发言量越大说明学生讨论问题时思考的越深刻，出现有价值的说法的几率也就越大。

二、分组讨论，自由畅谈，是“头脑风暴法”的沃土

古人云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”综合多人智慧，各种难题便会迎刃而解，于是教师设计了这一讨论环节。教师在这一阶段一开始就对全班同学做要求，即“头脑风暴法”的讨论原则：禁止批评、自由畅谈、追求数量、取长补短。这样做的原因是，当一个人独自反复思考时，他的思路可能限制在一个局部，当参与许多人的讨论时，能引发联想，相互启发，易产生共振和连锁反应，从而诱发更多的设想。

这一过程中，学生们提出了十几种证明弱酸的方法，不仅有化学方法，而且还有生物方法、物理方法，更让人欣慰的是同学们对同一种方法能从不同角度提出不同的说法，且这些说法非常多的出现在我们平时的练习题和高考题中，闪现出来他们思维的火花和灵感智慧。

可见，教师的这一教学方法在这有限的时间内活跃了学生的思维，激发了学生的灵感，很好的调动了学生的积极性，促进了学生们主动学习，发展了学生的思维能力，巩固了所学知识。同时，教师的这一教学设计帮助学生们打破了思维惯性的局限性，变化角度，开拓视野，使学生们的创造力得到了更充分的发挥。可以说，教师在这一阶段将“头脑风暴法”的优越性体现的淋漓尽致。

三、学生展示，教师总结，是“头脑风暴法”升华的途径

这一阶段中，学生们以小组为单位，选代表发言，提出了十几种方法和说法。老师在综合了大家的意见后，和学生们一起讨论得出合理的、常见的、有针对性的十八种方法和说法。可以看出，这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。

课后，笔者通过多方查阅资料，并在教学过程中实际运用，发现“头脑风暴法”适合大多数的复习课或概念性不强的新授课、实验课等。

“头脑风暴法”固然是一种好的方法，它同其他教学方法一样，需要的好的导演——教师。教师在教学的各个环节需要根据不同的教学目标和教学实际适时调整此方法中的细节部分。另外，还要求教师要做个有心人，注意观察周围的事物，从平时的生活中汲取灵感，在课堂中创设真实或仿真的情境。教师在教学过程中，要把握课堂教学拓展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。

总之，“头脑风暴法”是一种技能，一种艺术，是化学教学中的法宝。在教学过程中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。“头脑风暴”让每一个学生都能展示自己的优势与实力，感受到参与和成功的愉悦。