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如何合理利用与开发历史教材

2013-04-29王俊梅

金色年华·教学参考 2013年8期
关键词:教科书校本课程标准

王俊梅

教材的开发和利用归根结底是为了教师与学生更好地使用,随着教材概念逐渐向学材概念的转化,教材必须从学生的学习兴趣与经验出发,要根据学生心理发展特点,精选那些对学生的终身学习至关重要的基础知识与技能,及时反映社会、经济、科技、文化的发展,并且尝试用丰富多样、有趣、富有探索性的素材展现教育内容,能够提出观察、讨论、调查、研究的建议。为此,教师应该做好以下几个方面的工作。

一、吃透教材

作为历史教师,要使自己的教学取得预期的效果,最重要的一点就是要吃透教材,设计好根据教材授课的步骤和方法。首先,对教科书的内容有一个大概的了解,对照课程标准,找出重点和难点,了解教学目标中知识、能力以及情感方面的要求,安排大致的教学步骤和时间分配。其次,将历史教科书、历史课程标准和教师参考用书结合起来,一步步设计授课过程。教师要充分利用可以找到的资料丰富自己专业知识,特别是与这一课内容相关的史料等;对课文中的大字、小字以及插图和图表进行深入的研究,挑选其中最为重要的作为授课的重点;不要仅限于教科书与教师用书的内容,应该根据这些基本的内容去查阅更多的资料;教材中课后的练习题也是教学的重点,应该利用习题检验学生的学习效果和能力的培养。最后,设计板书,进行实际授课,引导学生尽量多地用自己的方法和角度阅读教科书,真正发挥教材的作用。

二、借图说史

21世纪,出版界已到了“图读时代”,图文并茂应是中学历史教科书的一大特色,目前一般的历史教科书中都选编了大量的历史图片,以书前彩色图片和课文中插图的形式出现。这些图片范围很广,有历史人物画像和照片,有历史场景的照片,有历史文献照片,甚至还有绘画、拓片、文物图片、名胜古迹照片等。历史插图能够形象生动地补充说明教科书中的有关内容,是历史教科书不可缺少的重要组成部分,尤其对中学生来讲,丰富写实的历史图片能够大大提高他们学习历史的兴趣。如何灵活运用好这些图片,使其作用得到充分发挥,是广大中学历史教师必须重视的问题。

图本身就是历史的一部分,利用历史图片,可以帮助学生“以图记史”,有利于他们掌握重大历史事件发展的全过程,同时也有利于理解和掌握书中的重点。学生拿到教科书,往往会先看书中的图片,特别是彩色插图,教师应该利用这一点,通过插图引导学生阅读相应的文字内容,从而培养学生理解课文,甚至提高智能的作用。这样的教学不仅能使学生理解秦统一天下的各种表现,也提高了学生的思考分析能力。

在使用历史插图时,教师要注意到以下几点;

第一,要有明确的目的性,紧扣教材,根据课文的重点和难点来准确选择使用插图的时机;

第二,不能喧宾夺主,要注意以课文的文字部分为主.将插图作为教材的辅助资料来使用,不能超越教材;

第三,选择讲述的插图要科学.要使用那些能够反映历史客观真实性的图片。一般说来出土文物、历史人物真迹、名胜占迹等原始图片比较客观,真实可信,而再造、复原以及想象性的插图,使用时必须具体分析;

第四,在利用插图时,要使学生对其有完整认识,应该介绍图片的时代背景、作者、名称或由来,讲清楚图片的内容和历史价值,教师讲述要形象化,做到图言并茂。

三、借助其他相关教学资源辅助教学

教科书是重要的教学资源,但不是惟一的教学资源,现实的教学过程中,教师应该尽量多地运用其他教学资源辅助教学,辅助教材的使用。除了上面提到的历史课程标准和历史教师教学参考用书以外,历史教师还应该积极地利用多媒体教学设备和相关软件,提升自己教学的技术水平,提高学生的学习兴趣;与相关学科助教师合作,共同为学生的学习服务;开发学生学习潜力,给学生空间和时间自己去找资料、分析问题,提高学习效果;与校外相关单位联系,开展丰富多彩的社会实践活动,培养学生的全面家质。

实际教学中我们还会碰到另外一种形式的课程和教材,即校本课程和乡土教材。

校本课程,顾名思义,是指以学校为本位、由学校自己确定的课程,其内容一方面包括当地特有的文化、科学、社会等现象,另一方面也包括针对本校实际情况辅助国家课程设计的教学内容。它与国家课程一起,构成了学校课程开发的完整体系。校本课程的开发对历史教师来说并不陌生,因为每个地区、每个学校都有自己的历史资源,开发校本课程,对于学生了解家乡、热爱家乡、提高知识水平等方面都有很好的促进作用。校本课程的开发正是以适应学校间和学生问的差异为出发点,是主体性教育思想的发展和升华,适应学校具体特点,贴近学生生活,有利于调动学生的自主性、独立性和创造性。

乡土教材,主要指为地区课程和校本课程编写的教科书,对历史学科来说,就是地方文教科书。这种教科书和国家教科书不同,重要的是要展现当地的历史发展和成果,内容不需太多但必须有特色。一方面使学生在学习整体历史课程的同时对家乡有更深入的了解,另一方面弘扬当地的历史和文化,提高当地整体的人文素质水平。乡土教材的开发主体是学校和教师,编写地方史教材,有利于历史教师教学水平和科研水平的提高,应该受到学校领导的

四、应注意的问题

1.教师应该拥有自己的历史课程标准

建议每个中学历史教师拥有一本属于自己的历史课程标准,并在实际教学过程中时刻拿出来和教科书中的内容进行对比。要吃透教科书,必须先将课程标准吃透.要了解课程标推的实质内容,明白哪些知识是要重点讲述的,哪些能力是要着重培养的,哪些问题是必须提到的;知道哪些只须略讲,哪些是非重点的,哪些只须一带而过。只有这样,才能真正使教科书做到物尽其用,有利于教学目标的全面实现。

2.由重知识轻能力发展为二者并重

通过比较新旧教科书,我们可以看到二者最大的不同就是,新教科书对学生能力培养重视程度空前提高。可以说,以前的历史教学重视的是学生历史史实的掌握程度,相应地,历史教科书中包含了大量的史实知识,尤其是历史年代、历史人物、历史事件,这三者成为教科书的重点;而忽视对学生能力的培养忽视,或者说根本没有涉及。目前,人们已经认识到这个问题的严峻性,近年来的教育改革开始重视对学生能力的培养,尤其是这次的基础教育课程改革,把能力培养上升到了前所未有的高度。

3.给学生留有一定的空间

过去的学校教育往往会变成“一言堂”,教师棒着书本、教参讲,学生不用思考.带着耳朵听就行了。这种情况不利于教学目标的真正实现,更不利于学生的全面发展。在教学过程中,要给学生留有一定的空间,给学生条件和机会去扩散性思维、讨论和实践。让学生自己寻找答案。这才是真正意义上的学习空间。

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