音乐教学如何发挥学生主体作用

洪秋艺

为了更好地贯彻落实《音乐课程标准》，实施音乐新课程，适应课程改革的需要，音乐教学要突出学生的主体作用，使学生成为音乐学习的真正主人，积极主动地参与教学的全过程。所以，在音乐教学中，我们要树立新理念，坚持以学生的发展为本，认真学习《音乐课程标准》，与文本认真对话，吃透音乐教材，讲究教法，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生积极参与，指导学生自主学习，从而把教师的“教”转化为学生的“学”，让学生变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动探究”，提高音乐教学的实效性，让音乐教学焕发出无穷的生命活力，舞出音乐教学的片片精彩。

一、转变观念

传统的音乐教学观强调学习结果，现代的音乐教学观强调学习过程；传统的音乐教学观强调学生被动地接受音乐知识，现代的音乐教学观强调学生主动建构音乐知识；传统的音乐教学观强调授之以“鱼”，现代的音乐教学观强调授之以“渔”。所以，在音乐教学中，我们要转变观念，冲破阻力，树立科学的音乐教学观，建立以自主学习为中心的音乐教学模式，着眼学生的发展，让每个学生自觉主动地参与音乐学习，注重发挥学生学习音乐的主体作用，让音乐教学涌动生命灵性，成为学生的一段难忘的生命经历。

二、激发兴趣

大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当代心理学家认为，当人们对所从事的活动产生兴趣，使其形成一种探求的愿望时，就会积极、主动、愉快地从事自己的活动，而且会收到最佳的效果。可见，学生一旦对美术有了兴趣，就能产生巨大的学习动力。因此，在音乐教学中，我们要注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学音乐的主体作用，从而增强音乐教学效果。

例如，在教学第二十八节《聂耳》一课时，在让学生欣赏《毕业歌》之前，我着重引导学生逐句逐字地学习歌词，当学生念到“一年之国土的沦丧，我们是选择‘战还是‘降？我们要做主人拼死在疆场，我们不愿做奴隶而青云直上”时，我明显感觉到学生已深受这充满斗志的歌词的感染，显得情绪高涨，爱国热情像火山一样迸发出来。情感的闸门一下被打开，学习兴趣之火就这样被点燃，主体作用也自然而然地在主动参与中发挥得淋漓尽致。

三、鼓励参与

在音乐教学中要充分发挥学生的主体作用，就要引导、鼓励学生主动参与音乐课堂教学的全过程，让学生在音乐课堂上“唱主角”、当“主演”，教师就不要怕学生质疑问难，就不要怕学生回答问题出差错。学生在学习音乐中出现的差错，是音乐教学中最直接、最有价值的信息。另外，也不要过于拘泥教学预设，影响教学进度。“教师讲，学生听”、“教师教一句，学生跟着唱一句”，虽然能把握好教学进度，使教学有板有眼，自始至终非常有序，但教学效果并不尽如人意，学生的主体作用不能得到充分发挥，就没有生成的精彩，更培养不出音乐的“小主人”。反之，学生在教师的“导演”作用下，让学生靠自己的实践由不知到知，由知之甚浅到知之甚多，学习效果与育人效果会更佳。

让学生参与音乐教学的全过程，也就是提高学生自己分析问题和解决问题的能力，让学生在音乐教学课堂上有尽情施展聪明才智的天地，使学生得到满足，享受乐趣而产生学习动力，从而发挥学生学习音乐的主体作用。

例如，在教学第三十二节《歌剧艺术》时，本节课的两个选曲在教学时可以采用听唱兼容、兼顾，适时穿插中国新歌剧的发展概况及歌剧音乐的特点分析方式，也可以男、女声分组进行学唱。因为这两个选曲的个性化、角色化较强，请女学生学唱《清粼粼的水来蓝莹莹的天》，男学生学唱《这一仗打得真漂亮》，让学生体验、分析。然后男、女声表演交流，这样学生的参与性与探究性更容易体现。通过师生互评，进一步加深学生对作品的理解。

这样，在音乐课堂这个舞台上，教师是组织者、引导者，学生是“演员”，唱“主角”，让学生尽情享受“演出”的乐趣，让学生在当“主角”的过程中，主动构建音乐知识，提高音乐素养，做学习音乐的主人。

四、自主学习

要让学生会学、能学、善学，真正发挥主体作用，成为学习的主人，教师就必须教给学生自主学习的方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”一方面是指教师在教学过程中，充分发挥自己的主导作用，教给学生音乐知识，另一方面是教师要注意培养学生自主学习音乐知识的方法，使学生逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，自主学习，大胆尝试，从而达到教是为了不教的目的。

1.预习

预习是学生课前的独立学习活动，是自主学习的一个重要手段，旨在培养学生的自主学习能力，促使学生养成良好的自主学习习惯。

例如在教学第二十四节《高山流水志家园》时，我一边播放教古琴曲《广陵散》，一边引导学生自己预习课本上相关文字，然后自己列出提纲：①《广陵散》又叫什么？为什么取这个名？②作者是谁？③《广陵散》描写了什么故事？④琴曲《广陵散》全曲分几段？各在哪个部分？⑤全曲有什么特点？这样循序渐进，由浅入深地引导学生打开思路，把握作品，从而把握预习方法，学会自主学习。

2.讨论

合作学习是新一轮课程改革倡导的一种崭新的学习方式。在音乐教学中，让学生通过讨论、交流、补充、修改和完善自主学习的收获和体会。在交流、讨论、合作学习中，教师要善于发挥主导作用，精心组织，及时点拨，相机诱导，不断把问题引向深入。例如，在教学第二十七节《萧友梅与黄自》中，当学生欣赏《问》这首歌曲时，我提问学生：“问谁？问什么？为什么要问？”然后引导学生进行交流讨论，合作学习，使学生对歌曲的内容、创作背景等有较深入的研究，从而在交流讨论中发挥自己的主体作用。

3.质疑

“学启于思，思源于题”。有疑才有思，有思才有进。心理学家告诉我们：思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力。在音乐教学中，要调动学生学习音乐的内驱力，发挥学生学习音乐的主体作用，教师就要引导学生质疑问难，让学生在头脑中产生“疑”，并使学生迫切要求解“疑”，让学生从无疑处生疑，从而促使学生积极动脑思考、探究，活跃学生的思维，让音乐教学涌动生命的灵性，焕发无穷的生命活力。

例如，在教学第二十五节《西出阳关无故人》之《阳光之叠》这首唐代著名歌曲时，学生通过学习歌曲，提出这样的问题：“什么是三叠？每叠又分为几段？”对此，我并没有把问题的答案直接告诉学生，而是引导学生自己去听辨“三叠”在哪一段，然后对照课本上的乐谱，模唱、哼唱、吟唱，进而背唱，层层深入，使学生自己熟悉“三叠”，进而熟悉全曲。

总而言之，音乐教学只有真正树立起学生是学习主体的思想，才能充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习音乐的真正主人；只有转变思想观念，激发学习兴趣，鼓励积极参与，教给自主学习的方法，才能把学生的主体作用真正发挥出来，使学生成为学习音乐的主体，而不是“观众”和“听众”，让我们在新课程理念的指导下，发挥学生主体的正能量，挑起时代赋予我们的历史重任，从而提高学生的音乐素养。