让课堂成为学生的舞台

陆峰

摘 要： 新课程的核心理念是以人为本，也就是要以学生的发展为本，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手的实践中掌握知识。学生有一定的生活经验和知识基础，他们是人，天生就具有思维的脑袋。在数学教学中，教师应从学生的潜能出发，给予学生充分的时间、空间，为学生创设情境，帮助他们构建认知过程，培养认知方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的舞台。

关键词： 权利 伙伴 乐趣 数学教学

走进当前的课堂，我们不难发现，教师的讲和问占据了课堂的大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上很难得到保证。这种本末倒置的做法，其结果必然是学生收获极少，效率低下。为此，要使学生成为真正的学习主人，我们一定要把课堂这片天地还给学生。在课堂教学过程中，如何打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转换？实实在在地把课堂让位于学生，让学生成为课堂的主人，充分施展自己的才华，使他们要学、会学、学会？这是每个教师都不容忽视的课题。我结合这些年的教学经验认为在课堂上，教师首先要树立“生本”的思想，即课堂中处处以学生为本。其次课堂的每个环节都要精心设计，因为“生本”并不是放手任凭学生走上讲台，而是在老师的精心设计下由学生展示他们的探究成果。同时我们还要培养学生平时自主积累知识、获取信息、解决问题、培养能力、发展创新意识的习惯，这才是我们所追求的真正的课堂。因此我认为要让课堂成为学生的舞台，必须从以下三方面入手。

一、把权利还给学生

学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重的学习权利。尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利上。我们应当保护好他们的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。例如，在教学“千米的认识”时，我让学生给大家介绍一千米的长度，学生展示了他的研究成果之后，其他同学提问：“一千米到底有多长，我想象不出来。”我就说：“我们不如到操场上跑一千米吧。”学生跑完之后，果然对一千米的长度有了感觉。对于学生的求知权利，我们要爱护好、发扬好，给他们敢于提问的“胆”。

学生不仅有求知权，还有活动权。美国教育学家杜威提出：“以学生为中心，以生活为中心，以活动为中心。”因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”设计和组织一些操作、实践、讨论等活动，以引导学生独立思考、主动探索，并调动学生积极学习的心态，使学习成为真正意义上的内在需要和追求，成为一种自我表现的方式。在活动中，使他们感受、探索、领悟、理解新知，从而达到有所创新的境界。

二、把伙伴还给学生

学习需要独立思考，也需要伙伴的合作。学生可以在同质小组、异质小组中结识更多的伙伴，并在和伙伴的交流中学到更多的本领。因此，在教学中，教师要努力营造民主的氛围，通过学生说、学生改、师生评，让学生自己获得正确答案。如在学生自学后，可让学生说说“通过本节的学习，我懂得了什么”？或“对这个问题我的看法是什么”？而其他同学可对同学的发言内容做出评判或补充，甚至发言的同学还可对同学们的不同看法进行辩解。还可以通过“同桌讨论”、“小组讨论”、“好帮差”、“师生共议”等多种形式组织教学，营造民主评议氛围，让学生通过互评、互议、互补等方式，愉快地完成学习任务。

同时，教师也要成为学生学习的伙伴，尊重学生的意见，允许学生提出不同的意见，允许学生批评老师。当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应更多地问学生是怎么想的。如有一次，同学们做以下这道题：“有50个同学去划船，大船每条可以坐6人，租金10元；小船每条可以坐4人，租金8元。如果你是领队，准备怎样租船？”学生想出了以下方案：（1）租5条大船坐30人，5条小船坐20人，租金共90元；（2）租3条大船坐18人，8条小船坐32人，租金共94元；（3）租7条大船坐42人，2条小船坐8人，租金共86元；（4）租8条大船坐48人，1条小船坐2人，租金共88元……我看了以后认为后面几种方案都有空位，所以前三種方案批正确，其他方案批错误。但学生就提出异议：他们的方案虽没空位，但要90元，甚至94元，我的方案虽有空位，但只要88元钱，我比他节省了钱，还可以请老师一起坐。如果我是领队，我只会付88元钱，不会付更多的钱。我一听，有道理。很会算账，于是我立刻承认我的批改不合理。这样，我们之间就建立了一种民主、平等、合作、融洽的师生关系，使学生学习情绪高昂，学习兴趣盎然。

三、把乐趣还给学生

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此在平时教学中，教师要把爱心、微笑、鼓励、成功带进课堂，善于从学生身边的现实生活的原形中引入数学问题或善于在创设的新奇的富有情趣的情境中引入数学问题，使学生消除厌倦、胆怯和依赖的心理，无拘无束地表现自己的情感、认识和思想，积极、主动地创造性地参与学习过程。

例如刚开始教学两步计算的应用题时，由于学生是初次接触，因此我在教学完“先求总数，再求剩余数的两步计算的应用题”后，设计了这样一个生活题：请第一小组的4位同学走出教室，然后问：“现在教室里还有多少位同学？”让学生口头编题解答。第一位同学很快编出了一步计算应用题：教室里原来有40位同学，走了10人，现在教室里还有多少位同学？随后有许多同学争相发表意见：“我还会编两步计算的应用题。”接着，学生根据刚学的新知编出了许多两步应用题：“教室里有男生21人，女生19人。走出10人，教室里现在还有多少同学？”“教室里有4组同学，每组10人。走出10人，现在教室里还剩多少人？”“教室里有4组同学，每组10人，走出1组，现在教室里还剩多少位同学？”其中第3题学生一致认为算式和第二题相同，只是第3个条件不同。于是，我向他们提出了一个激励性、挑战性的问题：“这题还有其他解法吗？”通过讨论，学生发现原来还可以这样解答：4-1=3（组），10×3=30（人）。这样不仅使学生饶有兴趣地构建、巩固新知，而且使学生感到生活处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣和动机。

因此，在课堂教学中，我们应尽可能多地为学生提供实践操作、合作交流的机会，引导学生对所学知识进行大量的充分的感知，调动学生多种感官，让学生动手、动脑、动口，使学生通过自己的实践主动地理解和掌握新知，形成愉悦表象，再由表象联想发展到创造性想象，让学生在动中促思、在玩中长知、在乐中成才，从而真正成为课堂的主人。