感悟信息技术教学中问题情境的创设

陈丽

建构主义学习理论强调学习情境的创设，认为情境创设是教学设计的最重要的内容之一。创设情境是指根据学生的年龄特征、心理状态创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。下面我结合自己的教学实践，从以下五个方面讲述如何通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

一、创设模拟真实生活的情境

信息技术是一门实践性很强的学科，只有和现实生活结合才会更有意义，信息技术课中的新知识往往与学生的学习生活相联系，一方面要努力挖掘这一点，使教学内容真正和每个学生的学习生活相贴近，激发学生学习信息技术知识解决实际问题的愿望。另一方面要鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活中，解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣的目的。如在讲授《多媒体作品的制作》这一课时，学生正好刚参加了一个校运会，并且用数码相机拍下了比赛的过程，记录下了许多令人难忘的场面。于是我就利用这些素材制作了一个Flash的范例，在课堂上展示出来，同学们看到自己的身影，一个个都兴奋起来。我就趁机提出了本节课的制作任务：把自己在校运会的照片选出来，制作成Flash作品。这节课学生都非常投入，都想把自己的相册做得更精美。

二、创设具有艺术美感的情境

美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术教学中，美无处不在。在教学中，如果创造机会，捕捉契机，带领学生发现美、欣赏美，那么不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，而且能以美启真，以美导善。

如我在讲述《用PowerPoint制作电子贺卡》一节综合活动课时，先给学生展示用PowerPoint制作的精美电子贺卡。第一张是新年贺卡：在一片有卡通人物、过年的喜庆场景，响起“新年好”的旋律，可爱的猪宝宝在快乐地玩耍，动画显示“新年快乐”的祝福。“真眩！”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引，从内心产生自己制作贺卡的需求。随后我又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，极大地调动了学生学习的主动性和创造性，使学生迫不及待地抓起鼠标制作贺卡。我立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。

三、创设故事“角色”情境

教师要善于利用信息技术多媒体技术，善于利用教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，创设一定的“故事情境”，让学生在故事中充当“角色”，在真实的情感体验中掌握知识，完成任务。通过“角色”扮演，学生完全融入“故事”中，不仅有助于营造良好的学习环境，更有利于提高学生对新知识的探究兴趣，提高学习能力。

如在教学《剪贴图形》时，我用课件创设了这样一个故事情境：“一只蜜蜂飞来了，在一朵花上尽情地采蜜，他的样子引来了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其他的小蜜蜂只好在一边嗡嗡地在边上转着，不知如何是好。这时候啊，它想请同学们帮忙，谁愿意帮小蜜蜂们变出更多的花朵呢？”同学们纷纷举手回应，课堂气氛达到高潮。通过师生共同讨论和交流复制、旋转和翻转等功能的操作方法，帮蜜蜂解决难题，最后蜜蜂在一片花丛中翩翩起舞，向同学们致谢。这节课，同学们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，体验到了助人为乐的快乐。

四、创设精彩纷呈的游戏情境

学生学习有一个特点，就是集中注意力的时间较短，稳定性较差，比较容易分散注意力，特别是信息技术这一科，所以教师可针对这一现象创设游戏情境，让学生在游戏活动中不知不觉地学习，以延长注意的时间，增强学习效果，让学生愉快地接受知识。在信息技术教学中，可以对学生进行分组，把教学任务设计成游戏关卡，同一小组的学生可以合作共同闯关，看哪一小组最后能顺利勇闯关，获得最后的胜利。在游戏的活动中，学生不仅掌握了知识，还在活动中深刻认识到了与他人协同作业的重要性，培养了合作精神。

五、创设激烈的竞赛情境

当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会。现代人要以积极的姿态，主动迎接各类挑战，参与各类竞争，适应时代发展的需要。在现代社会中，善于与他人合作是取得成功的重要因素。在教学中，老师应把学生当成认识的主人——参赛选手，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，利用每个学生强烈的创造欲望，以及想成为己方取胜的功臣的心理，把认识的对象和任务从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机。这种从心灵深处涌现出的强烈的探求欲望和自我成就感，是激发兴趣的最根本源泉。有了浓厚的学习兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活多变，为学好信息技术打下坚实的基础。

当然，创设问题情境时需要我们注意以下三个方面。第一，情境的素材要有针对性。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣；第二，问题要有方向性。教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激发进一步探究的欲望；第三，问题要难易适度。所谓问题难易适度，是指教师提出问题既有一定的难度，又要学生经过努力可以解决。这样的问题是引起学生探究、激发学生思维的重要条件。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，从而可能失去探究学习的兴趣。

总之，在信息技术中，教学情境的创设方式可以是用语言描述的，可以是实物演示，可以用图画、音乐、表演等艺术直观形式表现，也可以用现代化工具进行模拟。但不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与学生的情感、心理产生共鸣，促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂教学效率，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。