有效性教学是小学语文课堂教学的理性回归

贾茹

摘 要： 小学语文教学由传统的追求情感渲染，转向对课堂理性演绎的追求，凸显了小学语文课堂教学有效性的价值。直面小学语文课堂教学有效性的种种缺失表征，理性关注“整合三维目标”、“让主动成为教学活动的本质”、“课堂教学融合预设与生成”对变革当前小学语文课堂教学现状有积极影响。

关键词： 有效性教学 小学语文课堂教学 理性回归

有效性教学的思想最早产生于美国实用主义哲学和行为主义心理学的教学效能核定运动中。早期有效性教学研究主要是试图明确教学效能与教师的性格特点、年龄、知识等有关的教师特征的关系。随着研究的不断深入，特别是自新课程改革实施以来，对有效性教育的研究扩展至整个教学活动中，由传统的对教师特征的研究，转向对学生、教师与学生、教学环境等整个教学相关的因素的研究。

一、小学语文有效性教学缺失的主要表征

（一）教学目标忽视情感、态度与价值观。

新课程实施后出现了以“三维”定位教学目标的现象。所谓“三维”，是指知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维目标是一个完整、协调、相互联系的整体。它集中体现了素质教育在学科课程中培养的途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。上海市普陀区教育局李学红局长认为，离开了三维目标讲效益、效果、效率，或者只在“知识、技能”一维目标上讲有效，就背离了有效教学的根本点和出发点。可是，从实际情况来看，只关注知识的传授和技能的训练的现象普遍存在。在当前普遍最求升学率的情况下，教学一味地跟着考试跑，在大部分考试中，很难关注“过程与方法”和“情感、态度、价值观”。

（二）教学内容脱离生活实际。

不少教师认为，语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成《语文课程标准》要求的所有课文。课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文，教和学的目的就在于领会这一篇篇选文。教师一味地紧扣教学参考答案，按部就班地达到教参规定的教学目标，而不思考这些教学内容该怎样与学生的实际和心理需要相联系，教学目标怎样才能真正转化成学生作为生活主体的内在需要。课堂教学的终极目标，对教师来说似乎是教教材，就是使学生掌握和复现教材中的知识，并且以掌握的程度衡量学生；对学生来说似乎是学教材，就是为了学会那些教材中特定的知识内容。教学内容完全被僵化在几百篇的课文内，被隔离在教室的水泥四壁内。这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的心理特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的语文素养。

（三）自主、合作、探究学习有形无实。

新课程强调学生自主学习和师生交往互动，但有的语文教学往往流于形式，过于崇尚新颖的教学方法，不能坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合和灵活地运用教学方法，致使课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。[2]

新课程强调要实现学生学习学习方式的根本转变，在各科教学中开展多样化的探究性学习，重视现代教育技术在课堂教学中的运用，提倡自主、合作、探究的学习方式。但在实际教学中，有些教师常常对之作出片面理解，在教学方式的转变中，只求形似而不求实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”，只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤。

（四）教学过程的预设与生成冲突。

从发展机制上讲，发展有预设性发展与生成性发展，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。[3]在课堂教学的实践中常常会出现这两方面的冲突。其一，预设过度，挤占了生成的时间和空间。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是以教为中心、以知识为本位的传统教学观的表现。这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化的解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学。其二，生成过多。一方面，生成过多必然影响预设目标的实现，导致教学随意性，另一方面，生成过多会使教学失去中心、失去方向，同时会导致教学泛泛而谈、浅尝辄止，最终背离生成目的。

二、小学语文有效性教学理性回归的基本策略

（一）培养学生的主动精神，唤醒学生的需求意识。

自主学习能充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性。培养学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是语文学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在语文学习中发挥主人翁的作用。

（二）明确合作学习的意义，激发合作学习的热情。

合作学习可以促进师生间、生生间的交往，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。通过合作交往，真正让学生拥有轻松、良好的情绪，大大发挥学生的积极性和创造性，使他们获得充分的自我发展。同时，学生可以从他人身上反思自我，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动地自我调节能力，不断地自我改正和提高。

（三）懂得探究学习意义，掌握探究学习方法。

探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语文学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。小学的探究性学习形式上是探索、研究，实质上是学习，是一种综合性的学习。在探究学习中，教师要以指导者的身份出现，指导学生用正确、合理、科学的方法进行探究学习。

（四）融合预设与生成，使教学充满活力。

预设与生成是精彩课堂中不可或缺的两个方面。预设是在熟读课程便准、建立课程标准与实践教学内容的对应关系的基础上，选择比较恰当的教学方式，预想学生可能在教学中遇到的问题及思考对应的策略。生成是指师生的教学活动离开或超越原有的思路和教案，使学生获得非预期的发展。可见，要使预设与生成融合，首先要读懂文本这样才能充分理解教材，有的放矢地理解教学内容，驾轻就熟地引导教材。其次要及时调整。课堂是不可预测的综合体。教师的预设在课堂教学中常常会遇到超越学生知识、忽视学生认知特点、滞后学生实际水平的情况。这些现象会造成学生力不从心，学无兴趣，课堂教学紧张度不够，这时就需要教师进行调整，保证教学满足学生的需要。最后要捕捉和点化。教师在课堂教学中要善于捕捉疑点、偏差点和浅近点，并分别给予点化和纠正，促进预设目标的达成与新目标的生成。

参考文献：

[1]钟启泉.教育的挑战[M].上海：华东师范大学出版社，2007：262.

[2]陈元元.浅析提升小学语文有效性教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（3）：49.

[3]余文森.课堂教学有效性探[J].教育评论，2006（6），23.