让幽默自由飞翔

王亚丽

我喜欢做一个快乐幽默的历史教师，让学生在快乐中学习历史。快乐应该是引导方向的导航之灯，应该是一节课美丽感觉的开始和永恒。幽默能把课堂变为师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，能使历史教学产生“磁力”效应，给学生带来高层次的心灵欢乐和精神享受。就历史学科而言，它“过去性”的特点给教学语言提出了更高层次的要求。我极力提倡在教学中运用幽默的语言，调动学生学习的积极性，强化教学效果。我结合教学实践，介绍一些幽默的教学方法，与同行共勉。

一、引用对联法

古往今来，多少文人雅士创造出不计其数的对联佳作，其中不少就颇具讥讽意味，教学中适当引用大有裨益。比如讲甲午中日战争失败的原因时，我从后人纪念慈禧六十大寿的一副对联入手，上联：“六十大寿，普天同庆”，下联：“三军败绩，割地求和”，横批“万寿无疆”。这就有力地讽刺了慈禧挪用军费做六十大寿的可耻行为，说明甲午中日战争失败的重要原因是清朝统治阶级的腐朽。另外，在甲午中日战争失败后签订《马关条约》时，我讲到，日本政府代表伊藤博文出了一副上联给李鸿章：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，要求他对出下联，他踌躇了很久，终于勉强对出了下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。本来李鸿章是为了体现大清国所谓的“天朝风度，大国气量”，但没有实力的“度量”是没有真实内涵的。这就形象地道出了当时清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态。再如，当讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，我引用了当时四川流行的一副对联：“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批是“民国万岁”（民国万税），这一对联，讽刺辛辣，入木三分。一引用，立刻引起学生哄堂大笑，使学生领悟到此中蕴含的智慧和哲理。

二、漫画激趣法

漫画与幽默有许多相似之处，幽默通常可以借助漫画这种形式表现出来。比如，在讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，挂出时局图后，我描述：“大家睁开双眼看看这群魔鬼何等猖狂！一只黑不溜秋的大熊在东北和蒙古地区横行霸道，这就是吃人不眨眼的沙俄；一只狂啸不止的饿虎扑向长江流域，这就是吃人不吐骨的英国；一只哇哇大叫的癞蛤蟆从越南跳向珠江流域，这就是想吃天鵝肉的法国；一只心怀叵测的秃鹰从菲律宾飞向中国，大叫着‘女士们，先生们，慢点吃，有食大家来，这就是吃人不见血的美国；一条又臭又长的猪大肠辘辘作响，意欲化山东为腐朽，这就是嗜杀成性的德国；一个张牙舞爪的太阳，拥抱了台湾，又想亲吻福建，这就是色胆包天的日本。”“通过这些幽默风趣的语言描述，既使学生听得津津有味，含泪而笑，又使学生更深刻地认识到帝国主义凶残、贪婪的真面目，加深对帝国主义在中国划分势力范围的印象。再如讲“大跃进”时，可引用书中的漫画：“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动。”“肥猪赛大象，就是鼻子短。”学生兴致勃勃地观察，很快发掘出了漫画中的引笑机制和教育意义。

三、谐音运用法

谐音运用主要是利用谐音记忆一些概念或讽刺一些人等。例如讲述1900年八国联军侵华时，英俄日法德美意奥这八个国家，名不好记，我将其顺序打乱为“英法奥美日德意俄”，谐音为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。为了让学生记住“三国”的名称，在讲课时可倒读成”无所谓”（吴、蜀、魏）。在讲唐朝的疆域时，我先概括为三大海（大海、咸海、南海），一岭岛（外兴安岭、库页岛），然后板书“三孩（海）一领（岭）导（岛）”。这样学生在轻松的气氛中记住了复杂的史实。再如讲述戚继光抗倭时，说明最严重的倭患在嘉靖年间，人们对他的评价只有一句话：“嘉靖嘉靖，家家皆净！”每一个家庭都被剥削得一干二净。这种谐音记忆法使学生很快掌握了此处的历史知识。

四、抓住突发事件法

初中历史课堂往往比其他课堂生动活泼，历史课上可能发生的突发事件也比较多。对于课堂上的突发事件，教师如果视而不见，继续讲课，就会让学生失望。相反，如果能够抓住一个个稍纵即逝的机会，加以一两句简短幽默的评语，则会给学生带来一些意料不到的惊喜。例如我在讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，学生被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。此时，窗外突然吹进一阵大风，将讲桌上的纸张吹落在地，课堂气氛被破坏了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将纸拾起，一边自言自语地说：“看来大风也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑，我也会心地笑了。如此一句话，接下去的课就好上了。再如我在讲到丝绸之路的开通时：起点——长安，中转站——安息，终点——大秦时，由于天气炎热，有几个同学打起了瞌睡。在这种情况下，如果继续讲下去，则势必影响教学效果。于是，我稍作停顿，接下去讲：“请大家注意，丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道，我们要掌握丝绸之路的具体路线，尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课，继续瞌睡下去恐怕就要真的安息了。”大家一听，都忍不住乐了，课堂气氛重新活跃起来了。

五、今词古用法

在讲课时，恰当地选用现代词语表达古代的人物、事物或现象，就是今词古用。例如讲到秦朝法律严酷时，我说：“同学们经常喜欢说‘好酷喔！‘酷毙了！你们知道正宗的‘酷是怎么个酷法吗？请看秦朝法律的严酷。”学生开怀大笑，创设出轻松愉快的乐学情境。再如，讲东汉的衰落时，我说：“东汉后期，政治腐败，掌权的外戚、宦官结党营私，疯狂掠夺。他们甚至出卖官职，朝廷里第一等大官叫做公，卖1000万钱；第二等大官叫做卿，卖500万钱，可以赊账，‘分期付款。”这是今词古用。“分期付款”是学生熟悉的现代词语，将之古用，虽出人意料，但是学生能够心领神会。

以上是我在历史教学过程中实施幽默教学的点滴做法，在此作为引玉之砖，恳请各位同行不吝赐教。其实，“教学有法，教无定法”，幽默教学方法还有很多，如相声、小品、歇后语、谜语、歌词、广告词等都可以在课堂中灵活运用。

另外，历史教师在教学中运用幽默要有所准备：首先，平时要多看一些有关幽默的报纸杂志，这样不仅对教学有帮助，而且对我们自身的成长也有好处。只有教师具有丰富的文化底蕴，才能打造出丰富的课堂，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。其次，教师应该尽量将自己的情绪调整到最佳状态，只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感。我们应有意识地培养幽默感，善于发现开发各种幽默源，努力提高自己的幽默水平，并在教学实践中应用。

愿课堂上多一些欢笑，少一些沉闷，让幽默在课堂上自由飞翔。