关于小学语文阅读教学的几点做法

李筛梅

阅读教学一直是语文教学的重要部分，也是最容易被忽视的部分。阅读教学既是让学生搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是使学生进行再创造的过程。因此，在语文教学中，阅读教学具有十分重要的地位，必须认真搞好。

怎么搞好小学语文阅读教学呢？下面我谈谈自己的做法。

一、让学生真正成为阅读的主体

长期以来，小学语文教学受应试教育的影响，在课堂教学中，教师往往代替学生阅读，代替学生思考，对课文进行逐词逐句的分析，忽视学生在阅读中的自我感受和领悟，无视学生的创造潜能，使学生一直处于被动地位。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。相反，教师应充分发挥学生的主观能动性，培养学生的想象力，引导学生深入理解课文，领悟课文的言外之意。我教《一路花香》（苏教版四上）这一课时，仅仅提出“为什么用‘一路花香做题目？”这个问题，就让学生自由地读，带着问题读，给学生留下了极大的阅读空间和思维空间。有学生回答：这篇课文写一个完好的水罐骄傲自大，另一个裂缝的水罐惭愧自卑、妄自菲薄，挑水工意味深长的话揭示了深刻的道理：任何一个人，一样东西，都有他自身存在的价值，既不应该骄傲自大，又不应该妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。这样，通过学生在阅读中的自读自悟，重点得到了加强，难点得到了突破，情感受到了熏陶，思想受到了启迪，从而提高了阅读能力和欣赏水平，真正做到了把阅读权还给学生。

二、采用多种阅读方法，加大略读、速读的训练力度

新课程标准明确要求“避免繁琐的分析”，因为繁琐的分析把课文搞得支离破碎，使语文教学失去情趣和魅力而变得枯燥无味，学生只会机械地记忆、被动地接受。我在教学中一改这种旧式做法，指导学生多层次、多形式地朗读，使学生的情感和课文融为一体。每教一篇课文，在课前我要求学生自读，引导学生按照课文预习的要求，整体感知课文的主要内容。在检查学生预习情况时，组织学生轮流朗读，力争每个学生都有机会朗读。这种朗读形式参与面大，容易暴露学生的弱点，有利于学生在朗读中比较、提高。在讲授课文内容时，我还指导学生边议边读，加深学生对重点和难点的理解，加强对关键词语和内容的把握。此外，我更注重指导学生有意识地背诵课文，指导学生体味作者的语言，体味作者的写作意图，体味人物的思想感情，但更多的是指导学生有目的有要求地阅读课文，并对熟读效果进行检查、评估。采用这些方法阅读，大大加深了学生对课文内容的理解、乃至吸收，大大提高了学生的理解能力和运用语言文字的能力。

当代社会处于一个信息时代，随着知识的不断更新，家庭电脑的普及，电子读物的出现，面对不计其数的信息资料，学生更需要具备略读和速读的本领。为此，我加大了略读和速读的训练力度，要求学生做到一目十行，乃至一目一页，不断提高学生的阅读能力。

三、在阅读教学中培养学生的创新思维

创新思维是积极主动地发现问题、提出新观点、创造新事物的思维，是素质教育的重要内容。培养创新思维，就要摆脱僵化的思维模式，打破思维定势，变换思维角度。学生对阅读材料的反应往往是多元的，教师要给学生提供一个创新思维的空间，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生标新立异，探索新问题，发现新成果。因此，在阅读教学中应少些分析讲解，多给学生自主学习的时间和空间，引导他们在阅读实践中主动获取知识，增强能力，减少对同一个问题在同一个层面上的反复述说，鼓励他们畅所欲言，各抒己见。

课堂上学生是真正的主人，无论学生提出的是什么问题，是有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都给予充分的肯定。现在学生的口头表达能力有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能融入感情。学生学习方式有了很大转变，思维方式、生活方式乃至生存方式也发生了转变，提高了自主性、独立性、能动性和创造性。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与他人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既能保護学生的自尊心，又能激发学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

四、将练笔融入阅读教学

为了把阅读教学改革引向纵深，改变过去“重读轻写”的弊端，进一步提高阅读教学的质量和效率，很有必要将练笔融入阅读教学。

阅读练笔的形式可谓多种多样，教师要选择具有明显特征的课文片段，精心设计“练笔”的内容和要求，根据课文内容进行仿写、补写、续写、扩写、缩写等。

1.仿写。如教学《北大荒的秋天》（苏教版三上）一课时，“小河清澈见底”一段是典型的总分构段方式。教学这一课后，我让学生围绕中心句进行总分方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。

2.补写。如教学《莫高窟》（苏教版五上）一课时，围绕壁画“宏伟瑰丽”的特点，体会省略号省略的内容，引导学生运用“有的……有的……有的……”句式对飞天的各种姿态进行“补白”，从而让学生领略莫高窟壁画的丰富多彩，更加热爱祖国。

3.扩写。如教学《普罗米修斯盗火》（苏教版四上）一课时，我设计了小练笔：“普罗米修斯，我想对你说……”或“我喜欢普罗米修斯，是因为……”。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生了碰撞，情感产生了共鸣，而且使学生的情感、态度与价值观达到了有效统一。

课文结尾处留有耐人寻味的悬念，为发展学生的创新思维提供了良好的契机。我在教学中，充分利用这些悬念，结合课文思想内容，引导学生续写，大大提高了阅读教学的质量和效率。

五、将课堂阅读与课外阅读有机结合

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，要让学生更多地直接地接触材料，通过大量的语文阅读掌握运用语言的规律。在阅读教学中，单纯依赖课堂学习是远远不够的。其一，课堂阅读教学容量小；其二，课堂阅读教学时间有限，这些都无法满足学生的求知欲望。因此，课文阅读越来越显得重要。新课程标准十分强调学生的课外阅读，十分重视学生的语言积累，原因是课外阅读可以弥补课堂阅读的不足。课外阅读可以成倍地增加阅读量，有利于学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力，包括泛读、速读的能力。课外阅读还有利于拓宽学生的知识面，陶冶学生的情操，最主要的是抓课外阅读费时少，功效大。我们要加强课外阅读的指导，根据学生的阅读能力和阅读基础给予阅读资料、阅读方法和阅读时间的指导。同时，要加强课外阅读的检查、督促和评价，让学生认识到只有肯读书、多读书、读好书，才能提高阅读能力，获得无穷无尽的精神食粮和语言营养。只有以课内带动课外，以课外促进课堂，才能真正完成小学语文的阅读教学任务。

小学语文课程是基础教育的主要课程之一，应该是开放而富有创新活力的，阅读教学具有极大的弹性和创造空间。在教学中，只有让学生真正成为阅读的主体，采用多种阅读方法，加大略读、速读的训练力度，培养学生的创新思维，将讲练笔融入阅读教学，并且有机地将课堂阅读和课外阅读结合起来，才能切实完成阅读教学任务，提高学生语文学习水平，为进行更高层次的学习，为将来从事创造性的工作，打下良好的语文基础。