民族预科大学语文教学方法浅析

摘要：民族预科大学语文教学有其一般性，也有自身特点。结合预科学生和大学语文教育的特点，文章从经典阅读、扩充知识、趣味教学、开放讨论四方面探讨了预科大学语文教学的方法。

关键词：预科；大学语文；教学

大学语文作为一门非常重要的大学基础课之一，在提高大学生人文素质方面起着非常重要的作用，特别在大学少数民族预科生中，大学语文则成为一门必修课。但由于预科生作为一个特殊群体，其本身具有不同于一般大学生的特点，因此少数民族预科生的大学语文教学工作，在遵循语文教学的一般规律外，还必须明了预科生自身的特点，做到科学把握，因材施教。本文拟从经典阅读、扩充知识、趣味教学、开放讨论四方面入手，探讨预科大学语文教学方法。

1经典阅读

顾名思义，大学语文仍然是“语文”，这就需要在大学语文教学过程中要遵循一般语文教学工作的规律，其中对经典文本的解读，是语文教学中必不可少的步骤。对经典文本解读也考虑到了预科学生们的现状特点。预科生们来自全国各少数民族，中学时期受到的教育程度不尽相同，语文水平参差不齐，同时中学的语文教育仍然是应试教育，学生们学习的目的就是应付考试，所以大部分学生实际的语文能力还是欠缺的。所以在预科大学语文教学工作中，仍然要以课文的详细解读为基础，并通过引导学生与之前学过的知识向沟通，加深学生的理解和记忆。比如对《摽有梅》的讲解，首先通过详细的文本分析，让学生理解这首诗歌，然后让学生回忆中学时期学过的《诗经》作品。

2扩充知识

大学语文毕竟是大学的语文教育，这就要求我们抛弃那种语文工具论，即认为语文教育只是提高学生文字表达或者阅读能力。大学语文教育不仅要提高学生写作、欣赏等能力，更重要的是提升学生对传统文化、人文精神的认识。因此在学习课文的同时，做到以点带面，将中国文学史、文化史等相关知识串联进去。同时少数民族预科生一般学习底子薄，知识面狭窄，但求知欲又比较强，所以适当的中华传统知识的补充是必要的。

（1）扩展教学内容的广度。在讲解课文时，不能局限于作品的分析，作家的介绍，要把与之相关的知识介绍进去。比如在讲解《梧桐雨》的时候，不但对选取的作品进行详细讲解，而且还大量介绍了与之相关的外围知识，包括唐明皇李隆基和杨贵妃杨玉环之间的爱情故事，历代作家以李、杨故事为题材的作品，包括诗歌、戏曲等等，现代《长生殿》戏曲选段，极大扩大的教学内容的外延。

（2）拓深教学内容的深度。在对课文的讲解中，不但扩展其外延，还要拓深教学的深度，把与课文相关的知识串联进去，比如文学知识、哲学知识、文化知识等等。比如在讲解《棋王》的时候，通过对主人公王一生的讲解，分析其所执着的“吃”和“棋”中蕴含的道理，从而再向学生介绍中国儒、道相关的知识。

（3）注重思想道德教育。少数民族预科生存在“自傲与自卑的矛盾心理”、“尊重与依赖的矛盾心理”，所以在教学过程中也要针对这种特殊心理，要充分利用、挖掘文学作品的正面形象、积极思想，以此引导他们树立正确的人生观、价值观。

3趣味教学

在教学过程中，如果教师照本宣科，仍然采取中学时期的教学方法，千篇一律是划分段落、归纳段意，确定中心等老一套，那么大学语文的教学工作无疑是失败的。引文这样的教学方法毫无趣味性，引不起学生对知识的关注，理解，为此，可以采取多种方式加深学生对知识的记忆、了解。

（1）多媒体直观教学。学生一般对感性直观的材料更感兴趣，说以教学过程中可以充分运用现代化教学手段，通过多媒体文字、音乐、动画等生动的演绎作品，吸引学生学习兴趣。

（2）情景体验式教学。深刻的记忆大多来自切身的经历、体验，所以在課上，多让学生体验课文的背景、人物动作、语言等，以便学生更好的理解文章。比如《棋王》这篇文章，作者对王一生吃相的描写十分精彩，比如“拿到饭后，马上就开始吃，吃得很快，喉节一缩一缩的，脸上绷满了筋。常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿和汤水油花儿用整个儿食指抹进嘴里。”为此可以让学生沉下心体验一下主人公王一生对吃的那份虔诚。另外也可以让学生通过对话表演的方式来体会作品中的人物性格，这样学生就能更好的理解作品。在《茶馆》的讲述中，首先让学生们熟悉课文中的人物形象，了解他们的个性，然后让学生进行对话表演。当然情景体验方式还有其他方式，只要能帮助学生更好的记忆、理解课文的方式都可以。

（3）故事性解读。对有的课文，可以采取故事性解读的手法向学生们讲授，比如《刺客列传》，文章虽然是比较浅显的文言，但是篇幅较长，如果按照课本给学生翻译一遍，学生会听着乏味。这样可以用故事的方式给学生进行讲解，像易中天品三国一样，将乏味的文言文讲解的妙趣横生，紧紧抓住学生的注意力，从而在生动的讲解中将课文知识传授给学生。

4开放讨论

充分进行师生之间的交流、学生之间的交流是学习语文必不可少的一环。 但在怎样讨论交流上各个老师有不同的方式。在交流的点上，主要是根据学生学习的内容，在课文中找到与学生生活、学习相关的“点”，以此引导学生探讨、交流。因为预科生来自全国各地各个民族，其饮食有相当的差异，比如在讲授《四方食事》的时候，笔者就让学生在“吃”上进行介绍讨论，进而引导他们讨论到民族传统饮食文化上，再扩大至本民族相关的服饰、语言、文字等民族特色传统文化方面，这样不但能引起学生们对本民族优秀传统文化的了解，同时也激发起了他们的民族感情、民族意识。交流探讨的形式可以多样化，可以组织学生在课上进行讨论，也可以让学生以文章的形式讨论。比如在《刺客列传》中，课上的时候我们是按照传统的方式，将荆轲这一人物解读为反抗暴秦英雄人物。在布置作业的时候，可以要求学生从多个角度分析荆轲这一人物形象，刺秦是荆轲的主观意愿，荆轲这个人真的是那么慷慨伟大吗？让学生根据课本内容写出自己的观点，只要自圆其说即可。

总之，只要我们对预科大学语文的特点有清醒的认识，采取行之有效的教学方法，就能赢得学生的关注和喜爱，在师生的共同努力下，预科大学语文教学工作一定能达到开设的初衷。

参考文献：

[1] 秦昌宏，苏芮.少数民族预科生心理素质分析[J].湖北社会科学，2012（6）.

[2] 黎光英.预科语文教学模式探讨[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006（12）.

[3] 陈玲.大学语文教学改革[J].河北联合大学学报（社会科学版），2012（1）.

作者简介：李永（1979—），男，山东沂水人，硕士研究生，洛阳师范学院文学与传媒学院，助教。