浅谈如何运用信息技术激“活”化学课堂

马素杰　李宗惠

从创设生动活泼的学习情境、拓展教学内容、转换思维模式、模拟错误操作、增大教学信息、提高课堂教学效率五方面阐述了在化学教学中如何运用信息技术激“活”化学课堂，让学生真正成为学习的主人。中学化学情境创设课堂教学随着素质教育的不断深化，促进学生个性发展成为教育的主题。化学教学与生活联系越来越密切，让学生体会到生活中处处有化学，体验学习化学的乐趣，积极主动地获取化学知识，已成为一个趋势。那么，教师如何在教学实践中，借助信息技术力求让化学课堂“活”起来？

一、创设生动活泼的学习情境，激发兴趣，让学生动起来

“兴趣是最好的老师”，这句话在教学实践中永远流行。所以在实际教学中，教师在传授知识的同时，应重视学生兴趣的培养，运用多媒体技术多彩、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，内化为一种需求，逐渐激发出学习兴趣，在情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。在化学教学中，教师主要从趣味实验、科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及视频、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，更专注地研究学生的心理，真正做到引导学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向，挫伤学生学习的积极性。

例如，讲到镁的性质探究时，通过播放节日天安门前的焰火，焰火内的药剂。激战前的信号弹等影像资料，激起了学生展开探究的浓厚兴趣。再如，在学习燃烧的条件时，可以先展示篝火晚会、煤炉烧饭、奥运圣火、火箭发射这样四幅图片，同学们会带着好奇观察、联想、交流，为继续学习准备了动力。化学课还有许多与人类生活和社会生产紧密相关的现象，都可以通过多媒体，调动学生学习的积极性，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。

二、拓展教学内容，贴近实际生活，将学生情感激发起来

现实生活中，许多中学生成为“粉丝”“影迷”等，一方面是因为处在这一年龄阶段存在一些不成熟认识的因素，另一方面是他们能走进学生的生活，产生共鸣。初中化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，与学生生活密切相关的知识又较少（与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识，而初中化学有机化合物知识较少），随着学生学习的不断深入，学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。在日常生活中，我注意收集报纸、刊物、视频中与化学相关的新闻报道或资料，剪辑下来，在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生。

例如，讲到“铁的冶炼合金”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船（延伸出问题：如何防止生锈？），城市霓虹灯夜景等，在学习“生活中常见的盐”时，播放电视连续剧《悲情母子》中用亚硝酸钠腌咸菜、炒菜的片段，引出亚硝酸钠的一些性质。既激发了学生兴趣，开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到：“知识就是力量”，正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生了解化学工业在社会发展的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感和实事求是的科学态度。

三、转换思维模式，突破教学难点，让学生皱着的眉头舒展开来

化学教学的难点之一是微观世界看不见、摸不着、难理解，只能靠想象来进行。而运用多媒体技术三维制作，使小分子动起来、高分子转起来、晶体搭起来，使看不见的微粒化解成可视的图像、图形，变微观为宏观，从而突破了教学难点。

例如，在质量守恒定律的教学中，在美妙的音乐伴奏和清晰的文字注解下模拟氢气与氧气反应的微观过程，把学生带到了奇妙的原子、分子变化大世界，冲击学生视觉，开拓学生思路。接着教师根据教学的需要，通过慢放、定格和重放等操作，引导学生观察动画变化过程，把难以理解的质量守恒定律形象化，从而突破质量守恒定律的教学难点，学生易于掌握。又如，在讲解原子概念时，为突破“原子是化学变化中的最小微粒”这一难点，利用多媒体技术模拟水分子的分解过程，清楚地看到氧原子与氢原子的分离：两个氧原子构成一个氧分子，聚集成氧气跑出来；两个氢原子构成一个氢分子，聚集成氢气跑出来。通过演示，运用图形、图像把原子概念的难点化解，学生很容易理解、掌握这一概念。再如，解释化学反应时，动画模拟“氧分子”和“氢分子”，再分别拆为氧原子、氢原子，最后重新组合为“水分子”的过程，从而使学生进一步理解化学反应的实质就是：分子分成原子、原子的重新组合成新的分子

四、模拟错误操作，强化实验教学，让学生实验操作规范起来

实验操作教学是化学实验教学的重点和难点，是培养学生动手能力的重要途径。尤其是实验中的一些错误操作，仅凭教师分析错误原因及其危害，学生印象不深，实际操作中会不可避免地出现错误。用多媒体技术动画模拟错误的实验操作，把动作放慢，实验步骤分解，把错误的原因、造成的后果清晰地展示在学生面前，加深学生的学习印象，从而避免错误操作，同时还营造出生动活泼的课堂气氛，从而强化了实验教学，提高了学生的实验技能。

例如，浓硫酸稀释操作时，将水倒入浓硫酸中，液体飞溅出来；比如，氢气的尾气处理，没有检验纯度便点燃，结果导致发生装置爆炸；又如铜与浓硫酸反应的实验中，液体超过试管容积的1/3，加热时，浓硫酸冲出试管外，危及学生身心健康；再如氯化氢尾气处理，用直导管通入水中，液体倒吸入装置导致炸裂。通过这些错误操作的模拟演示，学生不但能够找到操作错误的真正原因，而且既避免了实验事故的发生，又规范了自身实验操作步骤。

五、增大教学信息，提高课堂教学效率，把学生潜力充分挖掘出来

采用计算机辅助教学可以加大知识容量，增加教学信息，是提高课堂教学效率的有效途径。它能使学生获得在普通课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会。有的物质发生化学变化的时间很长，如缓慢氧化、石油和煤的形成、钢铁生锈等，学生做这些实验时间跨度比较大，在课堂上难以完成。用计算机虚拟实验，可在短时间内将实验过程用图像显示出来，使之形象化，其直观性一目了然，让学生在自然、趣味的环境中得以处理大容量的信息。

可见，多媒体技术以其生动的画面、鲜明的色彩、丰富的内容、巧妙的链接组合、优美的动画演示效果等强大的功能，充分地展现了化学学科的魅力，强烈地激发起学生的求知欲望。让学生成为课堂的主人、学习的主角，并在学习的过程中将这一角色塑造得活泼生动。

参考文献：

[1]胡继先.谈化学课堂教学中媒体的运用.

[2]张从善.现代教育技术与教育教学改革.